中等職業學校德育課教學改革探索

楊慧敏

摘要：本文分析提出，在德育課教學中，教師要強調調動學生學習的主動性和積極性，體現學生的主體地位，重視調動學生優化教學方法，大膽改革和創新課堂教學模式，激發學生的學習興趣、提升學生的職業素養和專業素養。

關鍵詞：中等職業學校 德育 教學改革

德育課堂是中等職業學校德育的主陣地，是構建學生三觀、引導學生行為、培養學生素養的主要平臺。在德育課堂教學實踐中，如何才能改變以往“填鴨式”的課堂教學模式，大膽改革和構建新的課堂教學模式，從而有效激發學生學習興趣，達到課堂教學的最佳效果，筆者根據幾年來的教育教學經驗，初步總結了如下四個方面的可操作性方案。

一、“一體化”教學準備

“一體化”教學準備，是指從教學環境和教學資源等方面構建平臺，力求為學生打造理論與實踐能夠無縫結合的一種課堂模式和授課氛圍。

1.教學環境的準備

教學環境包括課堂自然條件（如光線、溫度、空氣以及色彩等）和教學設施物理空間布置等方面，以及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。

在德育課堂上，為了營造一種師生共同探究的良好氛圍，以便順利實現三維目標，筆者主要在光線、物理空間資源的安排、課堂紀律、師生關系和同學關系方面進行了一些改革。

為了配合多媒體的使用效果和激發學生參與課堂的熱情，筆者力求打造一種德育課專有的“體驗學習室”。拉上窗簾，打開日光燈，擺出事先準備好的道具，將課桌排放成6人一組面對面的形式，在教室里圍成“U”字形，流出中間的活動場所，這就形成了學生展示自我的平臺。

這樣的教學環境，縮小了師生與生生之間的距離，維持了良好的課堂紀律。小組成員在一次次的共同探討中領悟到了團隊合作的重要性，升華了同窗情誼。

2.教學資源的準備

教學資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。

為了達到課堂教學的效果，筆者將教材中的資源進行整合，以便學生參與課堂活動。并且制作成多媒體課件，插入形象幽默的漫畫、圖片、音頻和視頻，并且挑選合適的案例放入其中，以供學生思考和討論。例如，在講德育教材《職業道德與職業指導》中“面向成功的職業規劃時”時，在教室里放映了兩個不同的鏡頭，兩個初入學校的新生，一個在合理的職業生涯規劃下走完三年技校取得了成功，一個散漫無度最后一事無成。這樣的情節引發學生思考，他們立即就會明白職業生涯規劃的重要性。接著讓學生圍繞這兩個鏡頭進行即興演講。學生們合理規劃、細致組織，爭先恐后地上講臺演講，最后都完成了對自己職業生涯的規劃。

既輕松地解決了教學重難點又可以鍛煉學生的語言表達能力;既掌握知識，又運用知識;既提高了政治課堂的魅力，又激發了學生獲取知識的興趣愿望，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

筆者還準備了多媒體之外的一些教具如白色卡紙和水彩筆，并且增加了白板和磁性圖釘，在教具和基礎設施方面進行了相關改革和嘗試。

這些教具，可以供學生小組討論時使用，小組代表上臺發言時方便其展示。增強了小組合作與討論的成效，讓學生樂于合作、善于合作、得益于合作。

總體而言，通過“一體化”的教學準備，確實最大限度地激發出了學生的興趣，學生不再覺得德育課是講大道理、與社會脫節的，他們開始感受到德育課與自身生活、與今后的就業是密切相關的，良好的師生關系、優良的小組合作、體驗式的學習氛圍讓學生開始期待德育課，他們期待在德育課上展示自我、超越自我。

二、體驗式課堂教學

大衛·科爾布是體驗式學習理論的代表。他認為，體驗式學習是通過實踐來認識周圍的事物，或者說，通過能使學習者完全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，自愿地全身心投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。

中等職業學校德育教材《經濟政治與生活》中，“價值規律的作用”一章節，其教材內容理論色彩較濃，使得本來就抽象的理論變得更加難懂。如果教師照本宣科、泛泛而談，必然使學生學習感到相當困難。因此，教師在授課時，必須改變以往以講授為主的教學模式，善于組織學生進行體驗式學習，以此來激發學生興趣，化難為易，變枯燥為有趣。在案例“如何把梳子賣給和尚？”中，設計了這樣的問題：如果你是應聘者，你也非常需要這份工作，請問你該怎樣解決這個問題？為了讓學生能夠通過體驗學習，獲得知識、感受到價值規律的作用，筆者這樣組織課堂教學。

1.分組

每人抽取一張紙片，對照每組桌上的圖片進行拼圖。持有同一圖片的同學為一組。這樣做有利于避免普通分組方式給學生帶來的惰性，這種帶有游戲趣味性的分組方式能夠最大限度地激發學生的參與興趣。

2.組建團隊

（1）選組長：請推選出組長（一名）。

（2）起隊名：請選擇一種水果名稱作為組名。

（3）說口號：請為所在小組設計口號。

（4）擺造型：請各組喊出口號、擺出團隊造型。

3.執行要領一

（1）各小組商討如何來解決這個問題，各自拿出一個方案（10分鐘時間）。

（2）請各小組派一名代表來表演推銷員，來向和尚（教師扮演）推銷梳子。

（3）得分標準：

①推銷梳子的數量（最高10分）。②表演得分（5分）。③表演時保持安靜，違規則扣分。

4.執行要領二

（1）情景再現：老和尚正在誦經，推銷員上門游說老和尚來買自己的梳子。

（2）解決問題的要點：銷售量。

買者創新：和尚——香客

用者創新：和尚——香客

用途創新：梳頭——紀念、幸運符等

當這個問題順利解決的時候，挑選出得分最高的小組，并予以獎勵。加平時成績或者實物獎勵一些筆和本子之類的。通過體驗式學習，學生在學中做、在做中學，在體驗中獲得新知和感悟，增強課堂學習趣味，最大限度地激發了學生的學習興趣。

三、情景化專業訓練

教學效果在一定程度上取決于學生能否發揮其主觀能動性，能否增強其內在認知過程，能否變“要我學”為“我愿學”，能否將外在的知識轉化為內在素質。因而，在中等職業學校德育課堂教學中，應該常常創設情境，通過敘材料、講故事、演小品、調查等情景化專業訓練，加深學生對教材的理解、發揮學生的主體作用、提升學生的參與程度，從而使德育課堂教學取得良好的效果。

如在中等職業學校德育教材《職業道德與職業指導》中的“面試準備”這一章節，旨在讓學生了解面試的重要性。通過面試的定義、面試的各種模式、及面試測評的主要內容，幫助學生在面試前做好各種準備。筆者在與學生探討這一章節時是這樣設計的：

1.組建團隊

以座次為序，6人一組。

（1）起隊名：選擇一種水果名稱作為組名。

（2）選面試官：在每小組中選出一名組員組成面試官團，并且掛上面試官的證件（教師事先準備好）。

（3）擺造型：每小組成員將課桌擺成面對面的形式，教室中空，作為模擬面試場所。

2.了解課堂計分規則

（1）以小組為單位進行各種考核、評價。

（2）根據小組成員儀表儀態是否符合規范、參與是否積極、面試中發言內容是否完整、言語表達和思維邏輯是否清晰等方面，對各組表現進行評定。

（3）面試通過率最高的小組獲小紅花一朵，代表20分。

（4）最后按紅花數累積加分，算入各位同學平時成績中。

3.進行模擬面試

時間為兩節課（90分鐘）。通過這種專業化的情景訓練，學生在接近真實的情境中，感受到企業對招聘員工最基本的素質要求，體驗到職業活動中對一個人行為素養的基本要求。學生參與的熱情很高，有的學生感覺受益匪淺，甚至要求教師多搞幾次這樣的活動;有的學生私下和教師交流說，如果再來一次，我會做得更好。試問，這樣的情景化訓練與職業學校學生最關心的面試和就業掛鉤，如何能不調動起他們的學習興趣呢。

四、走出去體驗“課堂”

德育教材（（職業道德與職業指導》的第三課“企業員工的職業化”，就可以將學生帶出校園，走進企業。

1.帶著課題進企業

帶著學生進入與所學專業相關企業，學習和感受企業文化。

學生在企業的文化氛圍中感知企業職工的特點，明確優勝劣汰的原則，領悟到技能型人才在企業中有著巨大的發展空間。

2.帶著任務去感受

例如，企業員工的職業素養和行為規范到底是怎么樣的，提前布置好課題，讓學生進企業后自己去搜集材料。把他們喜歡在手機上用的視頻和作圖軟件都利用起來，極大地調動了學生的積極性和創造性。

3.零距離體驗

關于員工職業形象設計這一環節，可以讓學生在企業穿上工作服，走進車間或者工作間，零距離體驗該崗位的職業禮儀規范和專業要求。

學生通過走出校門、走進企業，既從宏觀上了解了自己所學專業的企業文化和崗位設置以及專業要求，又在一定程度上促進學生找準自己的職業定位并能夠合理進行職業生涯規劃，從而更容易學有所成。

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（作者單位：淮海技師學院）