游戲化教學在電視攝像實訓中的應用

李章全

摘要：本文分析了在實訓課程中引入游戲化教學的優(yōu)勢、在電視攝像實訓中應用游戲化教學的作用及過程，以期提高電視攝像實訓教學效率。

關鍵詞：電視攝像 游戲教學 多元化

在以往的電視攝像課程中，教師主要使用課件和實機操作演練來完成對攝像機、拍攝鏡頭的類型、拍攝手法的教學。學生被動地接受課本知識，面對各類專業(yè)術(shù)語容易產(chǎn)生疲憊、抗拒的心理。

尤其職業(yè)教育的教學對象普遍存在授課過程中難以集中精力的問題，學生傾向于從學習內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)和自己的經(jīng)歷相關、但與課程無關的興趣點并任其牽引。教師需要對學習內(nèi)容的思考和發(fā)散有更多的引導。

當下移動通信設備快速發(fā)展，學生們形成了游戲式交流、社交、游戲的思維模式，游戲成為拉近學生與教學內(nèi)容距離的有效方式之一。在攝像實訓中制定游戲機制和規(guī)則，能夠活化學習氣氛，幫助學生多樣化發(fā)展，引導學生思考并加深合作與交流。本文把教學內(nèi)容和游戲形式結(jié)合起來，總結(jié)了在有限的時間和教學場地內(nèi)完成教學所需要的游戲化教學設計規(guī)則。

一、在實訓課程中引入游戲化教學的優(yōu)勢

電視攝像本身具有創(chuàng)造性，拍攝的方法不同可以體現(xiàn)不一樣的思路和觀看感受。這就需要學生去發(fā)現(xiàn)在面對各類主體、場景或拍攝主題時，拍攝畫面的差異以及不同鏡頭的使用所產(chǎn)生的效果。即使使用的鏡頭類型相似，拍攝思路通過后期剪輯的體現(xiàn)帶來的影響也是千差萬別，沒有標準的答案和方式。

如果實訓過程中加入游戲化教學，則可以實現(xiàn)多樣化的結(jié)果。杰瑟夫·尤爾的論文《游戲、玩家、世界：尋找游戲的核心》中說道，“游戲是一個基于規(guī)則的形式體系，有可量化的大量結(jié)果，不同結(jié)果賦予不同價值，玩家為了影響結(jié)果而付出努力，覺得自己努力與結(jié)果息息相關，活動的結(jié)果是可改變和可協(xié)商的。”。因此，利用游戲化的教學可以提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘他們更多潛在的可能。

結(jié)合職業(yè)學校學生的特點，以實踐發(fā)現(xiàn)問題或鑒賞成功案例的趣味性為起點，反向填充知識點，逐漸建立綜合的知識結(jié)構(gòu)并保留學生的個體差異。通過游戲挑戰(zhàn)促進學生尋找解決辦法，再到理解解決方法，最終達到知識的靈活運用。發(fā)現(xiàn)和尋找解決辦法是游戲規(guī)則必要的一環(huán)，找到問題的答案帶來的成就感可以激發(fā)學生的學習熱情，進而激勵學生主動實踐、實驗，甚至推進學習的進度，直到再發(fā)現(xiàn)問題后自主尋求知識和解決辦法，進入學習的循環(huán)。

二、在電視攝像實訓中應用游戲化教學的作用

1.通過感性認知增加學生對內(nèi)容的接受度

游戲給人的第一印象應該是有觀賞性的、易上手的、具有直觀的體驗和簡潔明了的操作規(guī)則。職業(yè)院校的學生在課堂上較為被動，為了激發(fā)學生的參與感并增強主動思考的意識，避免對書本上的專業(yè)術(shù)語和繁多的知識概念產(chǎn)生排斥心理，教師在課程導入中使用了包含教學知識點的作品。一部完整的作品可以提高學生的興趣，幫助學生打開視野和想象力，產(chǎn)生對課程內(nèi)容的好奇心從而發(fā)揮主觀能動性。學生需要從作品中找出教學中對應的知識點以建立對知識點的直觀印象。

從結(jié)果出發(fā)，教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛐率执濉钡囊龑д呋驅(qū)в危苯訁⑴c到學生的交流中。通過教師的分析和引導，學生了解在這個知識和技法組成的作品中都有哪些事物、他們是如何運作的以及其效果是怎樣的。結(jié)合對課程的引入并在作品中的知識點上設置問題，學生需要發(fā)現(xiàn)有哪些是他們可以參與并實現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)不同的學習元素之間的關系和相互作用，從而對課程的結(jié)構(gòu)建立基本的感性認知。

用多樣、有趣的教學素材輔助解讀知識點，可以吸引學生們加入對知識點的討論和思考中，讓學生在不知不覺中獲得對知識的初步了解。并且，在輕松的氛圍下更有助于產(chǎn)生話題或發(fā)現(xiàn)問題。

2.更多容錯與思考的空間

傳統(tǒng)課堂往往給學生灌輸“是”的學習思維，考試答題以及實訓操作中要少犯錯甚至不犯錯。這給學生的學習帶來不小的阻力，學生容易在這樣高壓的教學過程中打退堂鼓。

但在游戲化的拍攝實訓中，可以設立一個主要的拍攝目標或讓學生自己設置一個目標去完成，教師負責建定一個時間限制，限制時間內(nèi)的計劃由學生自由制訂，使學生處在民主、寬容、平等的教學環(huán)境中。學生會在摸索中犯更多錯誤，但他們同時可以獲得更多研究問題的機會。

這樣一來，學生獲得了對內(nèi)容的自主掌控權(quán)，但是過程中需要自己找到并應用知識技巧來完成相應的實訓內(nèi)容。通過反復試錯來找到正確答案正是樂趣所在，找到好的解決方案會使學生獲得喜悅與巨大的成就感，從而促使他們勇于嘗試多種鏡頭去拍攝，從不同的視角去看待問題，善于從不同維度去探究創(chuàng)新的方法，樂于發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。

例如在固定鏡頭的教學中，通過“塔防”游戲模式布置攝像機位置，學生們被分別安排在一連串位置上，使用固定鏡頭拍攝經(jīng)過其位置的拍攝主體。學生需要思考攝像機的架設方案，決定畫面主體呈現(xiàn)的方式，闡述說明拍攝的內(nèi)容在整個影片剪輯中的作用，通過領會拍攝的方法、技巧獲得拍攝中的樂趣和自信，從親身體會中加深對學習內(nèi)容的理解和記憶。

由于拍攝的主體連續(xù)通過各個機位，學生在實操過程中更注重相互配合，注意敘事流程中攝像機位置和所采用的鏡頭在影片中的前后關系。相鄰機位上的學生需要考慮前后機位主體展現(xiàn)的動作并相互協(xié)助，來達到更準確、更好的拍攝效果。最后把各個機位拍攝的內(nèi)容通過剪輯串聯(lián)起來并稍作修改。通過組合起來的成片，讓學生們看到自己的鏡頭和前后機位上鏡頭的配合所產(chǎn)生的效果，再反思拍攝中存在的問題。

3.激發(fā)學生的學習主動性

為提高學生的主動學習熱情，要讓他們參與到游戲規(guī)則的設計和制定中，成為拍攝中的主導，鼓勵他們拍攝與自己息息相關和喜愛的內(nèi)容，展現(xiàn)自己的風采或表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

游戲規(guī)則的引入重點在于給拍攝創(chuàng)作加入限制條件，使學生在創(chuàng)作的過程中有目標、有挑戰(zhàn)，才會產(chǎn)生樂趣，而不是無的放矢。

在電視攝像實訓中限制內(nèi)容包括使用的鏡頭種類、拍攝中必須使用的鏡頭、拍攝的時長、開篇或結(jié)尾的形式等。通過完成設定的挑戰(zhàn)，學生才能夠領悟有邏輯、有內(nèi)涵地組織自己的思路是樂趣的來源。

教師主要負責監(jiān)督學生圍繞設計的內(nèi)容安排時間計劃，在有限條件下修改與原計劃不相符的內(nèi)容。例如，為了發(fā)揮多個機位拍攝的內(nèi)容在平行剪輯中的作用組織一次拍攝活動，學生利用身邊可取的素材決定拍攝一場手游電子競技比賽的過程。根據(jù)教師給出的拍攝腳本的設定，在每一個鏡頭的拍攝中，學生需要自己反復查閱資料來應對許多綜合應用書本知識才能夠完善的問題。他們一般需要嘗試多次，以找到合適的拍攝機位，而每一個最終確定的機位都充分展現(xiàn)了學生的思考過程。拍攝好的鏡頭需要通過剪輯發(fā)現(xiàn)問題，再對拍攝做出調(diào)整。

由于剪輯要求把不同時間和空間的拍攝內(nèi)容拼接在一起，學生不僅需要考慮因此帶來的拍攝限制，同時也要考慮因此帶來的創(chuàng)作空間。而能發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)問題的學生會在拍攝中加入更多的創(chuàng)作元素并具有更大的創(chuàng)作熱情。

在整個實訓的過程中，學生需要使用迭代的方式一次次和自己的小組以及教師交流總結(jié)上一次拍攝中的問題，如何修整、如何改進。教師通過每一輪拍攝的結(jié)果指出問題并引導學生發(fā)現(xiàn)解決的方式，借此機會復習基本知識點抑或拓展發(fā)散，讓學生時刻保持充實感和動力。通過呈現(xiàn)比原本自己設想的結(jié)果更好的作品促使學生去反思，發(fā)現(xiàn)有哪些有趣的做法是之前沒有想到的，不同的知識或技法是如何關聯(lián)在一起產(chǎn)生出完全不同的效果以超出自己原本預期的，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的主動性。

三、在電視攝像實訓中應用游戲化教學的過程

因為閱歷和見識的差異，學習不同知識點時學生會分別展現(xiàn)出自己的特點、長項或弱點。通過游戲機制建立多元化的角色分配機制和學習任務設計，可以減輕處在不同學習情況的學生的壓力，并可以在學習的各個階段讓更多的學生獲得查漏補缺、揚長補短的機會。

為了篩選出不同特點的學生并有針對性地進行教學，教師可以在課堂練習中設計問題任務，累積這一個過程中每位學生完成任務的結(jié)果并設置一個考核目標，根據(jù)達成考核目標的比例以及類型給學生進行分組。不同組的學生在下一階段學習中需要完成不同要求的拍攝任務。這樣不必因為成績排名打擊學生的學習積極性，還可以最大化他們的特長，在各自不同的角色中發(fā)揮其優(yōu)勢。

在下一個階段中，不同組的學生將會通過新學的知識點來完成一些新的題目，這些題目必須使用到之前用到的知識概念。學生在這一階段可以利用新的知識點來發(fā)現(xiàn)自己的長處，同時借助綜合性更高的訓練來完成對舊知識的鞏固。這樣使學生獲得繼續(xù)學習之前沒有發(fā)揮好的部分的動力，并結(jié)合到更綜合的訓練要求中，從不同的角度去觀察、理解和發(fā)散知識點的含義和作用。

這個階段完成后，學生相互交流自己的實訓作品，總結(jié)訓練過程中對知識點的應用方法和實操體會，教師作為點評與解說參與其中。

最后一個階段，不同組的學生共同完成一個實訓作品，讓學生們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互補足，突出游戲化教學中的團體性特點，體會團隊合作的樂趣。學生在這個過程中相互發(fā)現(xiàn)彼此思維的獨特性以啟發(fā)自己的思路，用更寬廣的視角來看待所學知識。

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（作者單位：江西技師學院）