中學生物學實驗教學的現狀及對策分析

　　摘 要： 中學生物實驗具有激發學生學習興趣、轉變學生學習方式和增強學生活動過程體驗等功能。當前高中生物實驗教學因各種主客觀因素的影響，情況不容樂觀。本文針對農村高中生物實驗教學存在的問題及其根源，提出了增強農村高中生物實驗教學效果的策略。
　　關鍵詞： 農村高中 生物實驗教學 現狀 對策
　　
　　一、生物實驗教學的現狀
　　1.現實生活中不同人群對實驗教學效果的理解相差較大。家長和學校管理者追求實驗的組織形式和實驗效果的統一；教師在追求效果方面比較顯著，在分組實驗形式上有所側重，但對演示實驗的重要性認識還不到位，對培養學生主體參與、動手實踐、改革創新的意識還嚴重不足；大多數學生對生物實驗有興趣，并愿意動手做實驗，愿意參加生物課外實驗活動，但學校對組織課外實驗活動的重視程度不夠，學生的愿望不易實現。
　　2.學校實驗條件在很大程度上影響了農村高中實驗教學效果。現在農村高中基本上建立起了生物實驗室，但教材上規定實驗的儀器、藥品有些欠缺，個別學校連一些演示實驗的藥品都不具備，新增加的一些探究實驗更不能正常開展；大部分農村高中沒有教師準備實驗室、排風裝置、通風櫥、安全設施。
　　3.實驗考查制度嚴重影響學校領導及教師對實驗教學的重視度。當前高考模式對生物學科考查實行了等級區分模式，對實驗部分能力的考查只能體現在小高考、高考的幾道試題中，沒有精確的評價體系。學校在高一年級就開始按高考選科形式文理分班，許多生物實驗沒有正常開展。學生的實驗能力嚴重下降，創新思維及創新型人才的培養很難實現，這與新課標理念下的素質教育是相互矛盾的。
　　4.學生的學習興趣與動機影響著生物實驗教學的效果。目前大多數學生對生物實驗教學的認識仍停留在掌握知識與技能或應付高考上。我們發現學生對演示實驗觀察和分析不夠，總希望教師直接告知結果與結論。在分組實驗中雖然積極性較高，但缺乏合作意識及探究、創新能力，不能充分體會實驗過程。
　　5.教師自身素質和專業技能影響生物實驗教學的有效性。大多數教師雖能認識到實驗的重要性，但對培養學生主體參與、動手實踐、改革創新的意識還嚴重不足，加之課時緊，教學任務重，教學內容難以完成，就不能保證新增加的一些探究實驗的正常開展；教師觀念落后，專業技能不足，總以為實驗教學是課堂教學的輔助形式，做實驗不如講實驗效果好。
　　二、改變生物實驗教學現狀的對策
　　1.依托課程標準，認識實驗教學價值。高中生物課程標準指出，生物實驗有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能，對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，有助于激發學生學習生物的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握生物知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀。
　　各級各類教育部門的領導及學校管理者要轉變對生物實驗教學的認識，改善實驗條件，健全實驗教學制度，加強對課程改革、教材修訂、考試模式等環節的宏觀調控，逐步完善教師專業素養評估機制；廣大生物教學工作者應盡快轉變觀念，領會新課改精神，創造條件開放實驗室，并組織豐富多彩的課外實驗活動，讓學生走進自然，親自實驗。這樣既可以幫助學生更好地理解和掌握相關的生物知識，又可以鍛煉和培養他們觀察、實驗操作、科學思維等能力，促進學生尊重事實、堅持真理的科學素養的形成［１］。
　　2.完善考查模式，回歸實驗功能。近年來，由于新高考模式的運行，實驗考試采用了筆試形式，學生用筆“做實驗”、教師從過去的“黑板實驗”過渡到“媒體實驗”“老師講實驗，學生背實驗”的現象重現課堂。為避免滋生新的“應試教育”，引領一線教學真正朝著培養學生實踐能力和創新能力的方向發展，建議有關部門加強實驗考查模式研究，推行開放性的實驗考試模式，將實驗技能考試列入生物考試的總成績并適當提高分數比例。考試中增設實驗操作自選項目，不事先劃定考試內容，不規定標準實驗步驟，鼓勵學生自主設計實驗方案，根據學生原創實驗的實際意義、思想方法、操作水平等進行考查；在高考、“小高考”實驗部分的筆試試題中，精心設置一些試題，讓那些靠“講”實驗、“畫”實驗而不去做實驗的人無法獲得相關知識，這樣更有利于實驗教學回歸應有的位置上，也可以杜絕有些學校在高一年級就按選科形式文理分班現象。
　　3.關注教學行為，重視實驗過程。新課程標準提倡注重對實驗的“過程性評價”，教師要認識到實驗過程比結果更重要，方法比答案更有價值。讓學生自己設計實驗，合作摸索進行探究。教師在審查學生的實驗方案時要注意實驗對學生的安全沒有影響，則一般不進行更改，讓學生在實驗中嘗試失敗，在失敗中發現和提出有探究價值的問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法。在實驗過程中要鼓勵學生敢于質疑、勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，讓學生體會科學研究的全過程，感受科研的艱難，學會科學研究的一般方法，尤其是形成科學態度和科學素質，這將使他們受益終生［2］。
　　4.整合實驗資源，開展城鄉聯合。由于農村中學和城市中學在實驗條件、教育基礎上的差異，應通過互訪、結對幫扶等方式開展城鄉中學的聯合，將優秀教學資源、先進實驗做法等整合成統一的共同體，通過交流借鑒將城市中學的優勢擴展到農村中學，提高實驗教學水平。實踐證明開展城鄉聯合、整合實驗資源對實現教育均衡和教育公平具有積極的現實意義。
　　5.構建課程資源，豐富實驗內涵。構建農村高中生物實驗課程資源的途徑和方法有：開發和利用農村社區資源，積極開展生物課外活動（如探究小麥種子萌發的條件、酵母菌發面的原理、農村水質污染的情況及原因等）；引導學生做一些課本中介紹的實驗、研究性實驗、微型實驗（如蒲公英種群密度的調查、土壤小動物豐富度的調查、制作小生態瓶等）。教師在實驗資源構建過程中要鼓勵學生收集生活中遇到的生物問題，并在課外活動中進行研究和實驗，這樣就豐富了生物實驗的內涵，從源頭上、過程中督促引領一線教學從追求表面繁榮向提升內涵轉化［3］。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003.
　　［2］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準.人民教育出版社，2003.
　　［3］袁振國.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2000.