“互聯網+”背景下基于MOOC 與翻轉課堂的混合式教學模式研究

呂鑫 陳剛 高云 長春理工大學光電信息學院

前言

MOOC（慕課）是一種“互聯網+”而生的在線課程，這種課程模式的優點是可以充分利用網絡資源和使用方式非常簡單，而且有著非常廣的受眾群，人們可以根據個人需求對其進行選擇，是一種非常自由的學習方式。翻轉課堂指的是倒轉傳統的課堂教學模式，將主要的學習內容轉移到課下，然后在課上對這些內容進行復習，可令教學效果得到明顯提升。當前教育界非常提倡對二者進行融合，從而建立合適的教學模式，是教學效果得到最大化的提升。

一、混合式教學模式概述

（一）構建要素分析

混合式教學模式指的是結合運用傳統教學模式和網絡教學模式的優勢，對教學質量有著非常明顯的提升作用，構建這種教學模式必須要具備的要素有學習環境、課堂教學、在線教學、發展性教學等四項。

（二）構建過程分析

構建混合式教學模式共有四個步驟，分別為對學生的需求進行掌握、以學生的學習需求和實際情況為基礎制定教學方案、以教學目標為基礎選擇教學內容、對應用過程進行跟蹤。

二、MOOC 與翻轉課堂混合式教學模式分析

（一）必要性分析

翻轉課堂的教學模式有著特定的對象，而且實施的過程較為單一，無法對教學進行全方位的覆蓋。MOOC 雖然是一種先進的線上教學模式，實現了對課堂教學的拓展和延伸，但必須通過網絡才能對其進行使用，這就決定了其受網絡環境的影響非常大，而且網絡中大量的信息還容易使學生的注意力無法集中，使學生不能將全部精力轉移到學習中。混合教學模式應用了MOOC 和翻轉課堂優勢，學生在這種教學模式下可得到最好的培養，因此混合式教學模式的出現是非常必要的。

（二）可行性分析

對混合式教學模式的可行性進行分析，可從以下四個個方向進行：第一是學校，“互聯網+”對教學的好處已經得到了廣泛認識，當前很多學校都開始著手應用網絡教學模式，例如微課、云課堂等都已經得到了廣泛應用。以高等教育為例，我國很多地區每年都會舉辦高校網絡教學技能比賽，而且大部分高校都在日常教學過程中對“互聯網+”元素進行了充分融合。在這樣的環境下，不僅MOOC 被應用到了教學中，也認識到了其和翻轉課堂融合之后的好處，這為混合式教學模式的構建創造了良好基礎。第二是教師，當前在教育界中青年教師的數量越來越多，同時青年教師接受能力更強，而且更容易接受新的理念和新的事物，當前教育界也將青年教師作為了混合教學模式的主要應用群體，這為混合教育模式的推廣應用提供了良好的條件。第三是學生，對《中國互聯網發展狀況統計報告》中發布的數據進行分析可知，在我國的全部網民中，手機網民的占比超過了90%，而這90%中又有25%以上的網民屬于學生群體。學生對網絡和手機的高度依賴促進了“互聯網+”的發展，同時也為混合式教育模式的應用提供了良好環境。雖然在所有的學生群體中，只有大學生才能高度自由的使用手機，高中、初中等由于受到學習任務的影響和家長的管制你，自由性受到了極大限制，但這依然不影響混合教學模式的推廣應用。第四是社會，據2018 年《中國互聯網發展狀況統計報告》的數據可知，我國使用過在線教育的用戶數量已經超過了1.7 億，用戶增長量超過了10%，比GDP 的增長速度還要快很多，而其中僅通過手機使用在線教育的用戶就已經超過了1.4 億，這些數據證明在線教育已經得到了全社會的廣泛認可，混合教學模式中在線教育的占比非常高，因此在全社會共同認可的環境下，混合教學模式的構建是十分可行的。

三、MOOC 與翻轉課堂混合式教學模式的構建

（一）教學內容

首先以章節為基礎重新劃分教學內容，然后對章節內的知識點進行細化，并為不同知識點搭配實際案例。其次是制作視頻對不同的知識點進行詳細講解。最后對完成的視頻進行整合，將其作為構建混合式教學模式的資源。

（二）自主學習

首先教師可利用網絡對混合式教育資源進行廣泛收集，以此對混合教學模式的豐富性和科學性進行提升。其次以整體教學目標為基礎，將混合式教學資源制作成MOOC 課程，然后上傳至學校的教學平臺。第三讓學生對教學平臺進行熟悉，當學生熟悉以后教師為其布置課前學習任務，然后學生以自身的實際狀況為基礎，對課程進行選擇并進行自我學習，接下來就可以在課堂教學過程中，對事先學習的內容進行“復習”。最后進教室要利用教學平臺對學生的課前學習狀況進行了解，同時要幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這種方式不僅可以讓學生更主動的進行課前學習，同時還可以提升課堂教學的效率，為教師設計課堂教學環節提供了有效參考。

（三）課堂教學

教師在課堂教學過程中，可以學生的課前學習狀況，以及他們遇到的主要問題為基礎進行集中講解，并利用不同知識點的案例對問題的解決思路進行細化。另外為了對學生的實際運用能力進行培養，教師可將課堂教學為不同的項目，然后讓學生通過分組合作的方式來完成項目，在學生完成項目的過程當中，教師要給予積極引導，并且要及時作出評價，以幫助學生更快速的提升。

（四）課后復習

教師可在教學平臺上以MOOC的形式發布課堂知識難點和重點，然后讓學生通過觀看MOOC 的方式來完成復習，也可以在教學平臺上和學生進行討論，從而對學生進行更深入的引導。同時教師在布置作業時，也可增加一部分線上作業，幫助學生養成使用MOOC 的習慣。另外教師可通過教學平臺的統計功能了解學生的學習情況，然后，以此為基礎對混合教學模式的應用進行適當調節，以達到最好的營養效果。

四 結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來為教學提供了很多創新型手段，通過MOOC 和翻轉課堂的結合，創建混合式教學模式，可令教學效率得到明顯提升。廣大教師對此要提高重視，并進行合理應用，從而對學生進行更好的培養。