基于移動端的創新創業平臺體系的設計

李興瑩 武漢傳媒學院

一、基于移動端的創新創業平臺發展現狀

目前，我國的高等教育已經由精英型向大眾型轉變，許多高等院校培養的技能型人才已經不能滿足如今社會要求更具創新意識和創新能力的新型人才需求。基于此，更多的應用型院校出現，應用性的培養學生們具有自學能力、實踐能力、更優秀的溝通能力、適應環境的能力及創新創業能力，不斷完善創新創業教育的相關教育策略，提高現代大學生的核心競爭力，使其能夠適應當今社會不斷的轉型或改革的需求。

隨著移動互聯網的發展，眾多移動端平臺都成為學生們溝通和學習的工具，而微信具備的公眾平臺更是受到老師和學生們的青睞，其具有更高的承接性和粘性，而怎樣利用微信公眾平臺這種新媒體形式來承載創新創業平臺體系是現今教育界和部分APP 公司需要思考的問題，要使大學生敢于創新，敢于創業，人人具備創新意識和能力。

二、傳統創新創業教育存在問題

（一）教學模式落后

傳統的創新創業模式還是使用傳統式“灌輸填鴨式”教學，課堂上均是教師一人在授課，以常規授課方式教育學生創新創業相關基礎知識，即使會在課堂教學中融入學生競賽幫助調動其積極性，但教師依然以作業形式為學生們布置任務，學生們在接受教育過程中一直處于被動地位，無法發揮其在課堂上的主體地位，學習毫無個性化，師生溝通也基本局限于課堂上，私下毫無交流，學生的想法無處訴說，沒法得到指點，也無法進一步提升。此種教學模式導致創新創業教育效果甚微，成功案例較少，大多都是后期發揮自己個性成功的，不具有大眾性，創新創業不具有任何前進性可能。

（二）創新創業教育體系未健全

許多高等院校間的創新創業活動是由教務處、科研處、團委等部門聯合組織，這些組織權力并行，相互間不存在制約作用。具體會體現在，若是在學生競賽或是創新創業訓練項目中或許會有明顯效果，但在常規化的創新創業活動中會產生分工不明確、責權不清晰、管理不規范等問題，創新創業活動無法取得理想效果。創新創業教育體系是以教育機構作為載體的，使用傳統教育模式，就無法保障創新創業教育的組織性，也不會形成合理的制約和激勵機制，創新創業教育成為表面形式。

（三）創新創業教育師資隊伍尚未完善

許多高等院校，特別是本科院校，師資隊伍大多是學歷和職稱較高，實踐能力或是教學能力略顯不足，科研能力比起學術性或是研究性院校較差。在一些應用型本科院校中，創新創業教育基本由從事管理或行政職位的教師兼職，創業教育更是沒有專業教師。而為應付國家現階段的創新創業教育方針，創新創業機遇都是由許多對創新創業教育認識不足的教師進行教學，還是利用傳統教學方式，課堂上也只有理論知識，沒有任何實踐知識，造成創新創業教育成果較差。除此之外，還存在學校重視程度不足，學生創業精神不足、受傳統文化限制等因素。

三、基于移動端的創新創業平臺優勢

（一）移動端教學資源和方式豐富

移動端如微信端的創新創業平臺，信息量大，資源較為豐富，傳播也更為迅捷，傳播形式更為多樣，其中包括文字、音頻、微視頻、圖片等各種媒體形式，且不受時空和時間限制。專業教師能夠根據市場要求和資源形式隨時更新教學內容，改變教學方式，而且，通過微信平臺進行創新創業教育會更容易被學生們接受，吸引力和親民性較大，更容易引起學生們的學習興趣，繼而使其主動學習創新創業相關內容。

（二）資訊分享更加便捷

基于移動端的創新創業隨著互聯網的廣泛傳播，于信息傳播方式方面發生巨大改變，像是微信端基本已經取代原先的電話和短信聯系方式，學生們不僅能夠從微信平臺的指導老師處獲得更多教學資源，也能夠從其他微信公眾號處獲取教學相關資源或資訊。而創新創業相關教育方面，學生們可以經過微信相互溝通或交流，有疑問時也能通過微信的多渠道尋求解決方案，指導老師也可以通過微信端快速整合教學資源，排除不良資訊，并幫助學生們解決在創新創業實踐中遇到的問題。

（三）時效性、互動性較強、溝通快、成本較低、形式多變

高等院校應用移動端的創新創業平臺后，學生們的接受程度較強，使用移動端，學生們能夠第一時間獲取到與創新創業相關的競賽或創業資源，指導老師和學生都可以不受時空約束獲取資源，而且師生間互動性較強，溝通快，使用移動端時，許多資源都是免費的，成本較低，而且移動端包含圖片、文字、視頻等多種形式，更具吸引力。

四、構建基于移動端的創新創業平臺體系

（一）設計并開發基于移動端的創新創業平臺

綜合利用移動端如微信實時交互、精準信息推送、信息傳播多樣化、便捷、用戶粘性高等優勢，對創新創業平臺體系進行需求分析，設計并開發基于移動端的創新創業平臺。經過移動端平臺利用信息化方式管理傳統的創新創業課堂實踐，為創新創業實踐提供更具人性化的氛圍，便于學生們解放天性，釋放自己的創新創業想法，進一步實現學生們的自主創新創業及個性化發展。而基于移動端的創新創業平臺包括微課堂、創業項目、競賽資訊、政策法規、新聞動態等。

（二）創造精品網絡課程，課堂精細化

在平臺體系創立后，一定要創造精品網絡課程，使課堂精細化，改變課堂上僅有教師在授課，學生無參與、無興趣的情況，利用移動端使學生們的團隊協作能力加強，并且要組建實踐能力強、動態組合的創新創業的教師隊伍，幫助教師們提升其實踐能力和教學能力，也可請企業專業導師在微課講課，或制作微課上傳到平臺，與師生們共同交流。同時也要豐富創新創業平臺內容，增強師生對平臺的粘性互動。

五、結語

現階段，我國各高等院校的教育模式由精英型向大眾型轉變，教育體系也在不斷發生變化，但因為社會產業持續升級及經濟結構的調整使得其與高等院校培養出的人才不完全符合，學生們創業也沒有適合的方向，在各種行業一線的創新型人才也頻繁緊缺。隨著移動互聯網的深入和應用，各種移動端，如微信、QQ 等都進行創新創業平臺的開發，內容豐富，娛樂性較強，很容易吸引學生們的注意，卻帶有一定的干擾能力。為此，必須創建更適合學生們和社會的基于移動端的創新創業平臺體系，明確服務對象和服務功能，繼而能夠強化創新創業實踐的深度和效果及影響能力，為社會提供更多的創新型人才。