基于校企合作的人才培養模式的探究與實踐——以江西農業大學軟件學院為例

王頤，馮爽爽，符湧

基于校企合作的人才培養模式的探究與實踐——以江西農業大學軟件學院為例

王頤1，馮爽爽2，符湧3

（1.江西農業大學 軟件學院，江西 南昌 330045；2.江西財經大學 國際學院，江西 南昌 330013； 3.江西農業大學學生工作處，江西 南昌 330045）

隨著中國經濟社會的持續發展，社會對人才專業技能的要求也在不斷提高，地方本科院校應該走出單一素質教育的圈子，加強理論學習培養的同時應契合當前社會形式、促進學生與企業需求的相互適應[1]。以江西農業大學軟件學院“3+1”辦學模式作為案例，分析該院系在校企合作模式上的經驗。基于校企合作育人視角，以地方本科院校應用型人才培養改革為切入點，探索地方本科院校如何通過走校企協同育人的發展道路培養出社會急需的高素質、高質量應用型人才。

校企合作；人才培養；協同育人；合作模式

近年來，國家在推進校企合作、改善人才培養模式、加快產教深度融合方面出臺了一系列的政策意見，黨的十九大報告明確提出“深化產教融合、產學研結合、校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發展的必由之路”。2017-12，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出了“深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”[2]。2018-10，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出“健全教師隊伍協同機制，統籌專兼職教師隊伍建設，促進雙向交流，提高實踐教學水平。健全資源共享機制，推動將社會優質教育資源轉化為教育教學內容。綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實驗實習實訓平臺。進一步提高實踐教學的比例，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制”[3]。

江西農業大學軟件學院結合學院院情專業特色，以及全國獨具特色的“3+1”人才培養模式，在北京和深圳兩個大城市建立實訓基地，始終堅持走內涵式發展的道路，不斷深化校企合作，完善協同育人機制，創新人才培養模式，提高人才培養質量，主動適應經濟發展新常態和技術技能型人才成長成才需要，構建以實踐教學為主線的教學模式。以強化學生實踐動手能力為抓手，將課堂教學內容與企業的工程實踐項目進行緊密結合，大力推進學院創新教育，實現促進就業創業并舉，以創業帶動就業，充分發揮了校企合作雙方在人才培養方面的優勢。為進一步了解其他各高校人才培養模式轉變及產教融合、校企合作推進情況，探索校企合作育人有效模式和運行機制，課題組重點結合江西農業大學軟件學院“3+1”辦學模式作為案例開展調研，以期在新的時代背景下，融入國家發展規劃，針對當前人才培養模式中存在的問題和不足，結合創新型實踐案例，探索出更加合理、更具成效的應用型人才培養模式，為調整專業教學內容，深化教學改革提供借鑒思路。

1 當前校企合作人才培養的現狀及存在的主要問題

隨著中國經濟社會的不斷發展，社會對人才專業技能的要求越來越高，地方本科高校都在不斷探索校企合作的最佳模式，迎合企業發展的現實需求。當前形勢下，迎合型的校企合作人才培養模式出現極端：課程考試能夠取得好成績的學生，在專業實踐方面經驗欠缺，實踐動手能力強的學生，反而對課程考試“不感冒”，甚至一竅不通。課程教學計劃與學生實訓計劃在相關環節相悖，學校與企業的步調目標格格不入，校企合作推進困難重重。為了滿足人才培養的目標，實現專業課程的“優秀”與實際崗位需求的對等，優化校企合作人才培養模式，探究校企合作相關案例及突出問題成為必然。

1.1 校方企業合作環境復雜，弊端重重

當前中國尚未形成完全有效的校企合作模式，只有共同利益的驅動，才能深化校企合作動力，多數企業仍追求企業利益最大化而忽略優化育人模式的最終合作目的。相當一部分企業將參與應用型本科院校的校企合作視為直接或者間接的利益損失，參與應用型本科的人才培養并不能產生較大的收益，企業在沒有獲得相應的政策扶持激勵及國家政策法規的明確約束下，企業參與本科院校人才培養從而獲得人才儲備、企業發展的意愿并不強烈。校企合作模式尚未成型，職業院校的校企合作與應用型本科院校的校企合作模式有天然的差異，為促進、規范、保障本科院校的校企合作，企業協助學校發揮在人才培養中的重要辦學補充，推動形成校企合作、產教融合的共同育人機制。目前市場上尚未出現有效的高校及企業的對接平臺，高校贊助環境參差不一，利用不實身份、引用不對稱的市場信息給學生造成困擾。單純交換資源各取所需在職業院校培養知識型、技能型、創新型勞動者大軍的模式上可以有所為，然而應用型本科為了進一步提高實踐教學比例，在校企合作的過程中在實踐教育基地選址、培養經費協調、合作形式改革方面任重道遠。

1.2 企業教育功能定位不清，南轅北轍

高校有其自身的人才培養理念及教育目標，企業在不斷完善與高校共建實訓基地過程中，理應結合市場對人才的需求標準，推進育人建設目標，在此過程中企業會對學校本身的教學條件、育人模式等進行客觀判斷。整合所有可利用的教育資源，為了滿足高校大學生的學習需求和開放性的管理手段，從而為大多數的學生創建更加符合職業規劃與定位的學習空間，應大力推進與完善企業教育功能的建設，然而部分企業育人目標存在很多的現實壁壘。企業隱形課程因素對學生塑造產生的影響讓學校有所擔憂。學生接受前沿技術課程教學服務時，教師的言談舉止、個人修養、人生觀、價值觀對學生都會有潛移默化地影響，所有這些都是在正常授課之外或伴隨狀態中不斷對學生的塑造產生意料之內或之外的影響，不可控的教學育人定位、管理機制給共同人才培養蒙上未知陰影。

1.3 協同育人模式淺顯單一，淺嘗輒止

校企合作的協同育人模式淺顯單一，企業單純育人模式多是在學生離校后“接納”—“再塑造”，企業未充分發揮積極性主動性，調研社會需求，未與高校在教學改革、協商制定培養計劃和目標、產教融合、成果轉換上進行充分論證與探討。高校育人在職場教育方面的引入不深入，日常教育過程中未搭建良性互動平臺，缺乏與企業的良性互動，未給協同育人做好預熱[4]。高校與企業在管理育人上也未開啟大膽探索和創新，學生在校期間，輔導員和班主任協同做好了學生日常管理工作；然而在校企合作的人才培養模式中，大多高校采取“3+1”的培養模式，在校三年完成課程內容及校內實訓，最后一年學生告別校園，來到企業管理主導的實訓基地。日常管理作為育人重要環節，也會面臨新的問題，采用“輔導員+班主任”的主導模式，轉化為“校方駐基地輔導員+企業管理總負責人+基地代理班主任”的三位一體管理模式，因為各自的角色不同，管理側重點不同，職責分工相差較遠，尤其是基地負責人和代理班主任的主要工作分工存在紕漏。在實訓基地與學校地址距離較遠時，三位一體的管理模式必定會因為缺乏定期溝通交流出現問題，在深入協同育人方面出現隔閡。

2 深入推進校企合作的策略探索及建議

2.1 政府排除校企合作掣肘，做好方向引導

實訓基地建設、資金投入、培養成本是企業在實習實訓機會提供方面的主要困擾，中國校企合作的育人模式缺少政府配套的介入政策，因此政府應從以下方面做好導向引導：①政府做好協助者。補齊政府部門配套的介入政策，如約束機制、激勵機制等，打破簡單的人際關系基礎上的人際關系維系，增強校企合作長期性、穩定性。財政補貼、稅收減免、專項基金的支持，都能充分利用經濟杠桿調動企業對校企合作的積極性。②政府做好監管者。加強人才質量監管，推動學校和企業共同參與建立“政府監督、學校培養、企業打磨”的人才培養新模式，并制訂相應考核指標，嚴格要求企業盡到人才培養的責任和義務，為社會培養符合社會需求的應用型人才。③政府做好引導者。搭建學校了解企業所需人才知識與能力的具體要求的橋梁，教育部門及時準確調整教學理論知識體系方向，解決學校與企業之間在校所教與企業所用不對等的矛盾。④政府做好宣傳者。加大校企合作宣傳投入，扭轉社會輿論對企業在校企合作中承擔角色的認識偏差。

2.2 企業完善校企合作模式，增強主動意識

校企合作中“校熱企冷”是通常會發生的問題，究其原因，主要因為企業不能在校企合作中找到合適的育人定位，單一的合作模式對于提升企業知名度、盈利目標的效果不是很明顯。企業應該在豐富合作模式上主動作為，具體體現在以下幾方面：①主動“走進校園”。企業不僅要將單純的生產服務和價值創造融入人才培養的各個環節，還應主動作為，細化培養方向，量體裁衣，有針對性提升人才培養質量。在實訓技能操作上融入項目知識，做好課程內容與職業標準的銜接，追從教育部提出的“寬進嚴出”的辦學模式，在學生畢業論文（設計）的選題及指導上以現實企業的一線需求同高校論文指導老師要求一齊，把好人才產出的最后一道關卡。②主動“走出企業”。打破企業原有的人才培養意愿，以共建工作室的形式來實施人才培養，對各類專業技能大賽的籌備和指導出力，學校在工作室建設上，物質和資金的配備上有短板，企業融入工作室建設，推進學生作品成果轉換，增強企業知名度。企業轉換合作方式以教育培訓的方式，與高校聯合開發教育資源，整合校企資源，嘗試線上培訓連線，把“互聯網+教育培訓”作為校企合作的新的實踐。

2.3 學校轉變校企合作理念，打造育人特色

為了加強創新型人才培養和符合企業需求的人才輸出，學校以“主導者”的身份貫穿校企合作始終，向“參與者”的轉變任重道遠，主要表現在以下方面：①融合教師資源。明確師資共享是校企合作基礎，高校的教學授課需要企業導師的參與，補齊高校應用型知識短板，加強高校教師隊伍建設，為企業員工的繼續教育基礎理論環節助力。做到師資的深度融合后，雙方在教學方法、教學計劃、成果轉化、員工培訓、創新創業等方面都會帶來質的提升。②融合社會資源。學校找準定位尋求與企業資源依賴上的“共振”，學校的課題研究、豐富的圖像圖書信息、優勢資源發展特色專業等都是企業發展的可依賴方向。企業一旦走出依賴“校企合作”良好的社會效應給企業帶來經濟效益的合作目標，在科研的更高層面就會獲得更大的收益，例如實訓基地選址不再偏居一隅，走向真正適合專業相應發展的地帶。然而教育鏈、產業鏈、人才鏈的主要銜接，學校都占了主導地位，企業在對職業化教育研究，行業發展需求的調研與深入及工作的安排與推薦方面，正是高校所缺乏的，只有學校開拓教育內容、豐富互動方式、轉變合作理念，才會打造出新的育人特色。

3 結語

校企合作動力機制的復雜性確定了校企合作必須要走的路程，本文以江西農業大學軟件學院為例剖析了校企合作的制掣，并對深化校企合作的方式展開了探索。

在各大高校“雙一流”建設的大背景下，地方高校在人才培養上想要有所發展，在校企合作過程中就必須改革育人方式，明確學校的功能定位，豐富育人模式，搭建功能性適應性強的實訓基地，做到以政策為基，主動作為打造符合社會潮流的育人特色。

［1］馬曉娜.軟件工程專業校企合作存在的問題及對策［J］.西部素質教育，2019（2）：167-168.

［2］國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見［EB/OL］.［2017-12-19］.http://www.gov.cn/zhengce/ content/2017-12/19/content_5248564.htm.

［3］中華人民共和國教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見［EB/OL］.［2018-10- 08］.http://www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/ t20181017_351887.html.

［4］馬曉娜.軟件工程專業校企合作存在的問題及對策［J］.西部素質教育，2019（2）：167-168.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.047

2095－6835（2019）23－0104－03

王頤（1991—），男，江西上饒人，碩士研究生，助教，研究方向為大學生思想政治教育。

〔編輯：嚴麗琴〕