基于項目式教學的地方高校應用型課程創新教學研究
——以“書籍設計”課程為例

許國超

（滄州師范學院，河北 滄州 061000）

1 前言

項目式教學最早起源于歐洲國家，在歐洲的職業院校中開始應用，而且都是工科專業為主，目的是采用工學結合的方式，培養能夠從事工業生產和科學技術研發的應用型人才。這種教學模式在實踐中被逐步完善，到20世紀的中后期，成為了一種十分重要的教學理論。項目教育模式建立在工業社會和信息社會的基礎上，是一種現代化的教育形式，與工業社會的大生產相適應，使受教育者能夠更好地符合社會生產的需要。中國在經過改革開放之后，工業體系逐漸完善，國民經濟水平空前提高，社會生產和社會生活已經與西方發達國家日趨接近。高校的平面設計專業作為一種實用性較強的專業，對于人才的培養應該以實際的項目應用為主要原則。只有這樣，才能達到新時期高校教學的真正目的。

2 項目式教學模式的過程

2.1 項目式教學的建立

平面設計專業在構建項目教學時，應該選擇具體的、能夠創造出價值的真實項目，這樣才能提高學生的重視程度，同時也能夠帶來最大的參與感與責任感。高校應該積極與地方的企業和資源建立深度的合作關系，比如共同建立實習基地或者說服企業提供實習和就業崗位。同時，教師要積極聯系地方的企業和相關組織，獲取相關的可以使學生利用有限的專業知識能夠完成的項目內容。項目式教學的建立，是在高校校企合作等相關基礎上實現的，同時需要高校教師和企業相關負責人能夠積極地轉變教學觀念，通過全新的項目教學方式實現優秀的人才培養計劃，同時使企業降低成本、增加營收。目前許多高校與相關的企業建立了完善的校企合作關系，校企合作辦學也成為了當下職業教育的重要形式。在這種模式下，高校的項目式教學的開展將會更加有優勢，能夠充分利用當下高校的企業資源，全面進行項目的相關設計和教學工作。

2.2 選取合適的項目達到實際教學要求

平面設計專業的項目式教學在本質上與理工類的沒有什么區別，都需要很好地掌握專業技能，同時不斷提高自身的創新意識和創新理念，同時也都可以與相關企業建立直接的合作關系，利用較短的時間完成某項具體工作。以“書籍設計”課程為例，教師首先要選取一個典型的項目，與圖書出版企業等相關企業建立聯系，選取合適的項目內容，并保證項目實施過程能夠盡可能地完整呈現，展現所有的知識點，充分考察學生色彩運用、版式設計等相關技巧的掌握情況，盡可能地讓學生獨立完成。只有這樣，才能使學生真正做到學以致用。在選擇項目時，首先要考慮與學校建立校企合作的相關企業，這樣在項目教學中更容易建立有效的溝通，同時也能夠保障教師和學生的基本權益，避免在項目教學實施中產生不必要的糾紛。

2.3 項目實施前的準備工作

在項目教學之前，教師應該對學生進行適當的引導。首先要講解該項目涉及的課程內容和知識點，并強調在實際應用中應該注意到的問題。然后由教師和學生一起對取得的書籍設計項目進行整體分析，討論書籍設計的工序和應該注意的問題。這樣能夠使學生對需要掌握的知識點有更深入、具體的理解。教師在準備項目時，要嚴格按照工作流程，既要保障項目能夠有效完成，同時也要確保教學的效果。

2.4 科學分配項目團隊

在項目確定之后，教師應該按照項目流程和班級的實際情況，對學生進行適當的分組。根據專業成績平均合理地分配每個項目小組，并指定專業成績較好的學生擔任組長，確保小組任務完成的進度和質量。教師可以根據書籍設計的流程以及企業對于書籍設計的特殊要求，按照工序來分配小組。對于復雜的有技術難度的內容，比如書籍封面和封底的設計等相關內容，可以安排多個不同的小組完成，以提供不同設計成果供企業選擇，提高項目完成的效果。對于一些簡單的工序，可以交由一個小組來負責，這樣可以最大程度地減少重復勞動，提高學生學習和實踐的整體效果。

在項目開始實施前，為了確保項目實施的連貫性，要使每個小組的成員對整個項目都進行深入了解，包括項目的重點和難點以及企業對項目的其他特殊要求。只有這樣，才能在項目分組實施過程中，使每個學生都能全面體驗項目式教學的優勢和特點。

2.5 項目的完結與評價

書籍設計課程的相關項目在按照以上步驟完成之后，進入后期的評價階段。首先，學生和教師記錄和整理書籍設計過程中遇到的問題，如果影響到項目進程，則由教師和相關專業人員盡快解決；如果對項目的整體進度影響不大，則可以暫時記錄，待項目完成之后再解決。另外，項目的完成首先要得到企業的認可，根據企業的反饋意見來評價學生的項目完成情況，同時也要求學生在項目完成過程中進行自我評價，找出自己在專業技能和團隊合作中所表現出的不足之處。教師作為項目和教學的總體負責人，要在項目和教學的質量上進行全面的把關，盡可能使參加項目的全體學生都能夠親身投入到具體實踐中來，并取得相應的個人成果。

2.6 項目式教學模式對于平面設計的實踐意義

平面設計專業具有一定的特殊性，它雖然在分類上屬于藝術類方向，但是在實際的社會生活中應用卻十分廣泛，包括書籍的設計、平面廣告以及新媒體等方面，都有十分重要的應用。從工作性質來看，平面設計工作者與傳統的第二產業工作者的工作方式幾乎沒有區別，都是生產和創造出符合要求的有價值的產品。所以說，當下的平面設計專業是一種信息化時代的實踐內容，同樣需要從業者具有較強的技術能力和職業精神。在項目式教學剛剛興起之時，該教學模式最早適用于理工科專業方向，取得了一定的進展，為歐洲工業文明的持續發展提供了強大的人才保障。平面設計專業在采用項目式教學時，教師作為教學工作和項目實施的主要管理者，應該能夠體會到該教學模式的優勢和內涵精神。通過自身的職業技能和職業精神，將項目式教學所要傳達給學生的實踐意義進行詳細的講解和介紹，使學生能夠在親手參與項目的過程中，感受到自身所學專業在將來工作中的實際應用以及對社會發展所造成的影響，為學生樹立正確的職業觀和價值觀，培養優秀的綜合型人才。

3 項目式教學模式存在的問題分析

項目式教學作為比較新穎的教學模式，在實際應用中也會存在一定的問題，這些問題是不可避免的，同時也具有積極意義。首先，項目內容過去較寬泛或者專業過于局限，都不適合用來作為教學任務。本文通過書籍設計的相關項目進行教學，如果項目內容涉及的知識點較多，甚至跨專業才能實施，則很難進行局部的課堂教學。因此，項目內容與教學的有效結合，是項目式教學中比較突出存在的問題，如何在具體項目中尋找屬于本專業的知識內容，并且可以單獨實施教學任務，是教師應該努力去探索的。另外，學生參與具體的項目可能會涉及到還沒有學過的內容，這就對學生的知識體系產生了更高的要求。因此，項目式教學模式大部分還只應用在高年級的已經構建了一定專業體系的學生中。其次，教師無法很好地把握項目的難易程度，有些項目過于復雜，對于學生來說根本無法實現，而過多簡單的項目則起不到預期教學效果。同時，過多地實施這方面的項目，會打擊學生的興趣和積極性，也可能會使某些學生對自身的專業技能產生片面的自信，導致缺乏學習動力，專業技能停滯不前。

4 結語

項目式教學模式的有效實施能夠提高學生的實踐操作能力，更好地理解職業性質以及職業精神。對于平面設計專業，課程教學的有效性能夠極大地提高學生學習的積極性，鼓勵學生發揮自身的創造力和主觀能動性，對于學生的學習以及今后的工作都有很大的幫助，同時也能使地方高校逐步完善課程教學，培養出優秀的具有綜合能力的現代化人才。