“星·斗”領航創新培養平臺及育人機制的探索＊
——以西安航空學院為例

屈 倩，孫茉莉，郭悅涵，王奇利

（西安航空學院，陜西 西安 710077）

1 高等學校人才培養模式的現狀

青年強則國家強，教育興則國家興。青年的成長成才離不開教育的作用，中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才、靠教育。2018年習總書記在參加北大120周年校慶來臨之際明確重申：要培養德智體美全面發展的社會建設者和接班人。目前，眾多高校育人模式通常是從人才培養的方向進行研究和討論，缺乏目標導向、評價體系以及實際運用環節。隨著時代發展，新時期高校學生的日常學習和思維方式發生巨大變化，對于傳統的教學管理沒有太多的認同感，甚至會產生一種消極的排斥心理，這對高校的人才培養十分不利。因此，高等學校應樹立多樣化的人才觀念和人人成才的理念，以馬克思主義人的全面發展理論為指導，貫徹習總書記提出的“以立德樹人為根本任務，實現全員育人、全程育人、全方位育人”思想，創新育人體系。

2 構建“星·斗”領航創新培養平臺的意義

素質教育是中國教育改革以來主要的改革方向，其發展不僅是高校教學的重要方向，同時也是社會各個領域對人才需求的主要內容。但是在升學以及就業的普遍壓力下，綜合素質的培養在高校范圍內很難實施，一方面由于傳統的人才培養模式有較大束縛性，另一方面由于高校的育人模式創新不足。“星·斗”領航計劃是以鼓勵學生為出發點，加強高校教育的引領作用，充分激發學生的主觀能動意識。通過新鮮有趣的管理形式，讓學生融入其中，在思想品德、學業成績、科技創新、文體活動和社會實踐等多個方面協調發展。該計劃旨在通過目標導向，構建合理平臺，設計完善的組織和學習框架，結合過程培養，引導大學生自覺制訂學業目標和職業規劃，提高學生的主動性、積極性和創新能力，全面提高大學生的綜合素質，為社會培養更多優秀人才。

3 高校創新培養平臺及育人機制的探索

3.1 “星·斗”領航創新培養平臺體系介紹

“星·斗“領航創新培養平臺體系參考專業人才培養方案，結合本校學生特點，按照綜合素質發展需求，以學習任務的形式融合在平臺的各項獎項評選標準及評價體系中。該平臺設置兩類獎項：①專項評價，“獨具匠心·系列之星”獎項，分別為德育之星、智慧之星、進取之星、創新之星、文體之星、學術之星、技藝之星、勵志之星等八項；②“才高八斗”綜合獎項。“獨具匠心·系列之星”的單項獎是將對學生綜合素質的要求細化為八大類，每類再分別設置相關內容，這些內容涵蓋了學生學習和生活的方方面面，在之前學分制的基礎上更加細化和完善。學生在完成單項獎的同時，通過“集星”的積累，逐步實現“才高八斗”的綜合類獎項。單項獎與綜合獎的實施，能夠有效發掘不同領域內具有不同特長的學生，通過形象和詳細的獎項設計，人才培養的任務更加具體。

3.2 “獨具匠心·系列之星”及“才高八斗”的實現形式

“獨具匠心·系列之星”由八個單項獎組成，分別對應著學生在高校學習的不同領域的培養方向和素養。

3．2．1 獨具匠心·德育之星

德育之星是指學生的德育培養。高校是學生進行思想、政治和道德等方面培養的重要場所，學生通過課堂的學習、生活的積累以及一定的社會實踐，能夠深刻感受到思想政治道德養成的重要性。德育之星的設置就是引導和考察學生在德育教育方面的表現，由學生的德育積分以及工作情況等多方面來體現。德育積分的考評參照本院《機械工程學院德育素質積分實施細則》，也可以在細則的內容上逐步進行完善。

3．2．2 獨具匠心·智慧之星

智慧之星主要考察學生的學習成績、外語水平和計算機水平。本院在專業課程建設方面比較完善，擁有強大的師資力量和健全的課程體系，完全能滿足學生的專業課程學習需求。此外，計算機和外語能力也逐漸成為工科專業學生所必備的技能，對學生的外語和計算機學習也起到引導作用。

3．2．3 獨具匠心·進取之星

進取之星主要是對學習進步類學生做出評價，如本科生取得第二學歷或考取研究生、專科生升本等。該設置不僅對學生進取精神和取得的成績進行考評，而且對于不同起點的學生也是有機會的。原則上，除了學歷學位提升外，對學習成績、計算機或者外語有巨大提升的學生都可以給予鼓勵。

3．2．4 獨具匠心·文體之星

身心健康發展是學生未來走向工作崗位、投身建設祖國的前提。該設置是對學生的文化藝術體育等進行考評，引導學生通過適當的文體活動，逐步提高自身的精神面貌和身體素質。主要形式可以是學院、團委等舉辦的文化體育賽事以及文化創意活動等，按照學生取得的成績進行考評。

3．2．5 獨具匠心·創新之星

隨著中國社會經濟出現轉型，大批高校畢業生投入到創新創業的活動中來。目前政府除了對大學生畢業生的創新創業活動進行必要的政策和資金支持以外，還要求高校在教學課程中引入創新創業的內容。該平臺設置的創新之星就是引導和鼓勵學生進行創新創業活動。為此，本院對學生的創新創業活動提供完善的基礎設施，除了由教師帶領學生創辦的機械制圖協會、締造者機器人等協會之外，成立“競賽籌備小組”，學校還成立了“西安航空學院筑夢朗天創客匯眾創空間”，為學生的創新創業項目提供孵化基地。

3．2．6 獨具匠心·學術之星

學術之星是對學生的學術能力培養及學術的貢獻進行考評。高校學生在學習之余，參與到課題的研究中，不僅對于學習有很大的幫助，也能使學生更加深入了解自身的專業以及未來的工作性質。學術之星的考評內容主要是對學生參與課題、發表論文、申請獲得專利的數量和層次，旨在鼓勵學生積極投入到學術研究中。

3．2．7 獨具匠心·技藝之星

技藝能力是機械工程相關領域的重要技能，能夠有效展現學生專業知識的掌握程度及動手創造力。該星的設置順應本校建立應用型本科院校的目標，對學生技藝能力進行考評，考評的內容除了基本的技能實習操作之外，還有三維CAD等相關的計算機軟件操作技能等。對于其他技能證書，比如機動車駕駛證、教師資格證等，同時本院下設繼續教育學院，專門設立培訓教育部、職業技能鑒定中和專業應用能力認證部，為學生提供技藝培訓。

3．2．8 獨具匠心·勵志之星

勵志之星主要面向貧困大學生，鼓勵貧困大學生自立自強、奮發向上。在中國高校中，貧困大學生因為經濟原因，普遍在學習和日常生活中存在問題，影響學生的身心健康發展。勵志之星的建立除了對貧困生進行相關的考評外，還對貧困生進行生活和心理上的輔導，使每個貧困生都能樹立正確的人生觀和價值觀，在高校學習中改變自己的人生軌跡。

3．2．9 才高八斗

才高八斗是對“獨具匠心·系列之星”八個單項獎進行細化和綜合，將學習任務分為十項，分別對應十斗，完成其中八斗即為才高八斗。該獎項是平臺中的最高獎項，旨在引導學生“集星成斗”，即引導學生綜合發展，目前，已有少數學生獲得該稱號，在其后續的發展中也起了顯著作用。

3.3 “星·斗”領航創新培養平臺的校內推廣

“星·斗”領航創新培養平臺目前只在西安航空學院機械工程學院進行實施，該院系為理工類學科，學生的思維方式和學習內容具有明顯的特點。因此，在平臺的構建中針對于本院的學生制訂考評內容。如將平臺向全校范圍內進行推廣，則需要全方面考慮不同學院不同專業學生的特點。在保證平臺的模式盡量統一的基礎上，對不同的學院和專業進行細化分析，這樣既保證了全校能夠對所有學生的考評進行整理和統計，同時也能客觀真實反映不同專業學生的問題。

4 高校創新培養平臺及育人機制可能存在的問題分析

高校創新培養平臺及育人機制改變了傳統高校人才培養模式，產生了很大的反響。作為學生管理工作者，在盡可能完善理論內容的同時，也要考慮該平臺在實際推廣中所遇到的問題。如有些教師和學生可能會對平臺的“獨具匠心”系列及“才高八斗”的內容不了解，在實際執行中沒有準確掌握機制的精髓。另外，學生和教師習慣于傳統人才培養模式，對于新鮮的內容和理念缺乏相應的接受能力，在實際的推廣中或許會產生一定的抵觸心理。這些都要在實際的應用中考慮周全，并且在推廣工作中做足扎實的宣傳和講解工作。

5 結語

“星·斗”領航計劃是新時期高校的人才培養新模式的探索和實踐，也是本院所進行的一項十分重要的課題項目。本院校著力為學生營造一個良好的學風和校風，使學生能夠在良好的環境中生活和學習，為培養現代化的綜合素質人才建立完善的保障機制。