施“1+X”肥 澆“綜合素養”果

張馳

【摘要】現今，國際基礎教育改革的趨勢倡導“1+X”課程，重在培養學生的綜合素養，走向基礎性核心素養。筆者在音樂課上做了一些有益探索，以《勤快人與懶惰人》的教學為例優化“混搭”，達到滋潤課堂，從而培養學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學;音樂;教學

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

鮮明對比的兩段旋律可以看到這樣的奇妙景象，勤快人的那一段播放時學生們表情歡快明亮，有的在學做炒菜，有的將自己的可愛臉蛋當作饅頭比劃，煞是可愛！懶惰人的那一段播放的時候，有一群小朋友在集中“睡覺”！有的攤開兩手做無奈狀！想必你已經對這首歌曲有個大致的印象了。這就是我的一節唱歌課《勤快人與懶惰人》的導學片段。

一、“音樂”+“美術”——“樂”顯神通

“哈哈，你看他！”孩子們邊說邊大笑著，只見小A同學睡在音樂凳上，一動也不動，時不時地他還來了一個大轉身！面對這意外的“節外生枝”，我給課堂來了一個時空大轉移——音樂課上的美術課！

小A：“老師，我聽到懶惰人他什么也不做，所以我就睡在板凳上，一動也不動！我模仿得像吧！”（很驕傲地抬起頭說道）

生：“老師，我更想做一個勤快人，懶惰人肯定是胡子渣渣，肯定比我的爸爸幾天都沒刮的胡子還要長！”

生：“對，身上穿的是黑色的衣服，周圍還有“嗡嗡”的蚊子圍著他轉！”

師：“說了這么多，我們不妨一起來畫一畫自己眼中的勤快人和懶惰人吧！”

筆者將美術元素帶進音樂課堂中，讓學生的音樂思維插上想象的翅膀，在傾聽的同時，用畫筆將歌曲中的形象躍然紙上！達到視、聽覺結合，更好理解歌曲，培養了學生的綜合素養。

二、“音樂”+“科學+英語”——“樂”在其中

您瞧！教室里來了一個“不速之客”！

小B同學很小心地從一個袋子里拿出了一個用毛巾包裹得嚴實的物體，原來是一個玻璃高腳杯。

小B：“老師，它能發出‘d、s這兩個音！”

生：“我試過用筷子敲。”（生一本正經地說道）

小B：“手輕輕摩擦杯口，再加上水之后就可以發出d、s的聲音！你們聽，這是s的聲音。”

他用手慢慢地摸著杯口，一圈，兩圈，漸漸地全班都安靜了下來，聽著那微弱的、有點像小提琴的聲音，都在興奮中享受著他的探索發現！

隨后，他把高腳杯加了水，然后一圈、兩圈地發出了與鋼琴一樣的d的音！大家都迫不及待地想要試一試！

小B：“老師，這兩條線是發出d、s這兩個音的刻度線，水的多少很重要！”

生：“這還是一首美國童謠，我們可以唱一個英文版。”

生1：“勞動可以用working！”

小C：“睡覺一定要用sleeping啦！廚房里面要燒菜嘛，那就用cooking吧！懶惰的人啥也不做，最后肯定啥也沒有，就給它一個nothing吧！哈哈，既然nothing了，那最后一定是要crying啦?。ㄉ鰵g呼狀）

不僅如此，我將這一探索發現在中高年級展示過之后，有同學做出一份研究報告，里面寫著水的多與少對音高的影響，它能發出怎樣的聲音！在音樂課上加入了科學、英語元素，多元地培養了學生的綜合素養。

三、“音樂”+“多科”——“樂”high翻天

生：“老師！生活當中真的有這么懶惰的人嗎？”這一提問讓我開始了課堂瞬間轉移——音樂課中的品德與生活！

生：“當然，爸爸媽媽從小教育我們要勤勞，不能做小懶蟲！我們的品德與生活書上有一篇名叫《勞動光榮、懶惰可恥》的文章，我們要學老二勤快！

生：“對！我可勤快了，常幫媽媽洗碗、買菜！”

生：“我們還可以在炒菜、端盤子、煮米飯、蒸饅頭等等！邊唱歌邊走，更能體會勤快人之間的那種勞動的樂趣與熱情呀！”

師：“說得好！在音樂課上融合體育的隊形變化，那我們怎樣設計變化呢？”

四、點評：學生在課堂自主創編、合作探究并勇于實踐，提高了學生的積極性，很好地培養了學生的綜合素養，“音樂”+“體育”——動起來！

生6：“對了，我們還可以用石頭在課桌碰撞發出“咚咚”的聲音，我們可以跟隨著音樂將生活中常見的石頭傳遞起來哪？”

生：“我們一起來試一試吧！我們一直唱的是ti ti ti ti ta? ta！ti ti ti ti? ta ta！做的手勢是拍拍、拍拍、拍、拍。把石頭握在手里，然后拿有棱角的一頭輕輕有節奏地敲擊音樂凳，在最后兩個拍手處加入吧，這樣既可以節奏不亂，還能使節奏的聲音更加豐富！”在音樂課堂中加上綜合實踐活動中的石頭音樂，無疑提高了學生的動手創造能力，更是提高了學生唱動奏多維目標的綜合素養，“音樂”+“品德、體育+綜合實踐活動”——舞、動起來！

五、效果比較 “單1”+“多X”——數據來說話

“1”+“X”的理念在教學實踐中有無效果呢？下面筆者試用圖表的方式將其量化，并用分析的方式進行簡述。

部分音樂要素掌握情況對比表

單“1”班（對照班）：

音準——“1”“5”有偏差;

情緒——對比不強烈，只會根據教師鋼琴來演唱。

歌聲：單一、無對比

體態律動——雜亂無章，無律動感。

知識與技能：能用正確的速度進行不同段落的演唱。

六、總結

（一）“1+X課程”學科式融合開出綜藝花

北師大資深教授顧明遠在《人民教育》的文章中有這樣一段話，“芬蘭提出：

基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。尤其在小學教育階段，必須提高教學的綜合性?！盵1]學科式融合就是依據學科屬性，體現著課程理念及課程目標的轉變，在領域命名中充分體現學科共有的價值取向，開始走向“共和”。

（二）“1+X課程”研究性導學滋潤師智慧

“1+X課程”研究性導學既是教學目標當中的重要環節，更可以說是教師“教”與學生“學”兩個方面畢生的課題。它將教學和實際解決問題的能力聯系在一起。這樣做，培養的不是世界不乏的追隨者，而是引領者[2]。

（三）“1+X課程”實踐性探究結出奇異果

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》課程內容的結構框架領域三里面強調創作實踐，運用線條、圖譜等記錄感受到的音樂[3]。本案例中教師注重培養學生的實際操作能力，讓d、s兩個音單純地教唱發展為高腳杯的音樂世界！石頭敲擊，學到的不僅是具體的音高、節奏、方法，而是在實踐的情境中，發展了綜合能力，提升的是學生充滿創意的綜合素養！

參考文獻

[1]顧明遠.核心素養：課程改革的原動力[J].人民教育， 2015（13）：18.

[2]林長山.主題教學思想引領下“1+X”課程的建構[J].人民教育，2015（7）：36.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（22）.