“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學探究策略

【摘要】隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，人們的物質(zhì)生活條件也在不斷改善。當前，人們對基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——幼兒教育的重視程度越來越高。特別是對幼兒的學前技能教育的關(guān)注度也在不斷提高。目前，我國社會急需高素質(zhì)、高水平的學前教育教師。其中，彈奏鋼琴是高素質(zhì)幼兒教師必須具備的專業(yè)技能之一。對“五年一貫制”學前教育專業(yè)以及數(shù)碼鋼琴集體教學中存在的問題進行深入分析，提出能夠提高“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學質(zhì)量的策略，對促進“五年一貫制”學前教育專業(yè)教學質(zhì)量有一定意義。

【關(guān)鍵詞】“五年一貫制”;學前教育專業(yè);鋼琴集體課

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

“五年一貫制”學前教育專業(yè)集體鋼琴課是學前專業(yè)學生必須學習的專業(yè)技能課程。這一課程的主要培養(yǎng)目標是為了使學生具有一定的鋼琴演奏技能。在進行幼兒教學時，能夠使用鋼琴進行伴奏，并且組織教學。現(xiàn)階段，很多職業(yè)學校采取的“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴課使用的是數(shù)碼鋼琴集體授課的形式。這種教學方式能夠在很大程度上節(jié)約師資力量，提高鋼琴教學效率。

一、“五年一貫制”學前教育專業(yè)的特點

“五年一貫制”是一種大專培養(yǎng)模式，也就是招收初中畢業(yè)的學生，學制為五年，對學生進行中專、大專一貫制的培養(yǎng)。在這種教育模式中，當學生學習期滿后，可以獲取由我國教育部門統(tǒng)一印制的《普通高等學校畢業(yè)證書》。畢業(yè)證書上注明“五年一貫制”的字樣。拿到畢業(yè)證書后，可以參加專升本考試，繼續(xù)深造。“五年一貫制”學前教育專業(yè)是當前培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的一種比較優(yōu)化的模式。其主要特點是學生起點比較低，落點比較高，學制相對較長，定性也相對較強等。

二、“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴集中教學模式中存在的問題

（一）沒有明確的教學目標

明確的教學目標是教師開展教學活動的總體方向，也是學前教育專業(yè)鋼琴教學課程的出發(fā)點和歸宿。當前“五年一貫制”學前教育專業(yè)中，在鋼琴教學過程中并沒有設(shè)定具體的完善的教學目標，也沒有對教學目標制定統(tǒng)一的標準。每一個教師都是按照自己對鋼琴課程的設(shè)想目標開展教學活動的，這樣就可能會導致不同教師的鋼琴教學進度存在較大差異。很容易導致學生的學習進度沒有銜接性。并且對對學生在五年的學習過程中，對鋼琴技能應該達到什么樣的水平，也沒有統(tǒng)一標準的認識。可能會導致學生鋼琴技能達不到就業(yè)后的工作要求標準[1]。

（二）教學組織形式具有明顯弊端

目前，在對學前教育學生進行鋼琴課程教學時，主要采用的是集體講課、單人回課的形式完成鋼琴課程教學過程。在這一過程中，教師對所有學生進行同樣內(nèi)容的講述，布置同樣的作業(yè)，然后在回課過程中對學生單個彈奏鋼琴的表現(xiàn)進行檢查評價。這種方法可以有效提高教師的教學效率，并且有利于幫助學生之間相互交流，相互學習。但是，這種教學方法可能會導致學生人均占有教學時間較少，對學生實踐能力的培養(yǎng)可能會不到位，因而阻礙學前教育教鋼琴課程教學質(zhì)量的提升。

（三）教材內(nèi)容不統(tǒng)一

目前在，在“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴教學中所采用的鋼琴課教材主要分為兩大類。一類是王寶慶主編的、北京師范大學出版社出版的我國師范院校“十二五”系列規(guī)劃教材《鋼琴》。這套鋼琴教材的優(yōu)點是具有系統(tǒng)性和全面性，但是這套鋼琴教材并不是專門為學前教育專業(yè)學生編寫的，對學前教育專業(yè)的學生來說，這套教材的學習難度相對較大;另一類是直接使用《車爾尼》《拜厄》等作為練習曲的教材。這類教材更注重學生對鋼琴彈奏時技能的訓練。但是沒有系統(tǒng)有序的鋼琴基礎(chǔ)知識教學，可能會導致學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱。教材不統(tǒng)一，可能會導致學生對鋼琴學習出現(xiàn)不同程度的偏差，從而影響整體學前教育專業(yè)學生鋼琴學習水平。

（四）教學方法比較單一落后

科學合理的教學方法是幫助教師順利展開教學過程的重要手段，也是學生能夠充分學習鋼琴內(nèi)容的關(guān)鍵途徑。當前，在開展學前教育專業(yè)鋼琴課程時，鋼琴教師更多地使用集體講授的教學方法和鋼琴彈奏示范的方法開展鋼琴教學活動?；旧蠜]有其他鋼琴教學方法。這兩種教學方法，雖然能夠讓學生在一定程度上掌握鋼琴技能，但是長期枯燥的單一的教學方法，可能會導致學生對鋼琴課程失去興趣，影響學生對鋼琴學習的積極性和主動性。

三、提高“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴集中教學策略

（一）制定明確的教學目標

要根據(jù)“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴課程培養(yǎng)人才的目標制定統(tǒng)一的完善的教學目標。這是提高學前教育專業(yè)鋼琴課程質(zhì)量的關(guān)鍵。鋼琴教師要根據(jù)學校對學前教育專業(yè)學生鋼琴技能的要求，根據(jù)不同的學年和不同的學期，對學生需要達到的鋼琴水平進行統(tǒng)一的設(shè)定。例如在第一學年要求學生學習掌握五線譜的全音符、二分音符、八分音符等音符知識。要求學生能夠簡單彈奏兒歌。這些都是對學生提出具體的鋼琴教學目標，有利于教師根據(jù)教學目標開展教學活動。并且對提高“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴課程教學質(zhì)量有積極幫助。

（二）創(chuàng)新鋼琴課程教學方式

當前的“五年一貫制”學前教育鋼琴教學模式主要是以集體授課為主。教師可以根據(jù)集體教學、小組教學以及個人教學的不同特點，對這幾個教學組織形式進行充分結(jié)合。例如，可以在集體教學的基礎(chǔ)上開展小組教學過程，這樣可以幫助學生促進交流，讓學生在集體教學課堂中開展小組教學模式，能夠幫助學生根據(jù)自己的學習情況，更好地掌握鋼琴方面的知識和技能。有效的小組教學模式可以幫助教師對不同學生的具體學習情況有充分了解和掌握。

（三）重視校本教材的編寫

在進行“五年一貫制”學前教育鋼琴教學過程中，需要對教材內(nèi)容進行有效的提取和編訂。鋼琴教師隊伍要根據(jù)本校學生的學習能力以及學習目標，對鋼琴教材進行提取和整合。在這一過程中，需要遵循以下原則，第一，必須重視基礎(chǔ)內(nèi)容的整合和提取。因為在“五年一貫制”學前教育專業(yè)中，學生的鋼琴技能基本都為零，因此，在編訂教材時必須根據(jù)學生的實際學習情況，根據(jù)學生的學習能力和接受能力，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始編寫。由淺入深，由易到難，這樣才可以幫助學生學習鋼琴基礎(chǔ)知識，并且有利于激發(fā)學生對學鋼琴學習的興趣;第二，要突出學前教育專業(yè)的特色。在對鋼琴教材內(nèi)容進行整合時，一定要按照“五年一貫制”學前教育專業(yè)的培人才培養(yǎng)目標，對教材內(nèi)容進行編訂。這樣才能夠確保教材更適合學前教育學生的使用需求，能夠幫助學生根據(jù)自己所需要的鋼琴學習內(nèi)容學習鋼琴技能，同時幫助學生打好學習兒歌伴奏的基礎(chǔ)[2]。

四、結(jié)語

總而言之，在“五年一貫制”學前教育專業(yè)集體鋼琴教學過程中，必須重視鋼琴課對學前教育專業(yè)的重要性。要幫助學生學習鋼琴彈奏技能，確保學生在畢業(yè)后擁有利用鋼琴進行伴奏，并且能夠有效組織教學的能力。這就需要鋼琴教師在“五年一貫制”學前教育專業(yè)集體鋼琴教學過程中，不斷提高教學質(zhì)量，去探索與嘗試新的教學模式和方法，對當前集體鋼琴教學課程進行改進與完善。如此才能夠有效提高集體鋼琴課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的幼兒教師。

參考文獻

[1]夏露.“五年一貫制”學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學探究[J].漢江師范學院學報，2013，33（1）：125-130.

[2]程毅.高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學改革方略[J].同行，2016（15）.

作者簡介：盧璐（1983—），女，漢族，新疆伊犁人，本科，新疆師范高等專科學校助理講師，研究方向：學前教育音樂方向。