高校二胡素質化應用型課程教學改革研究

施媚

【摘要】二胡是我國流傳最廣、影響最大、最具民族氣質和底蘊的拉弦樂器，近些年來二胡作為獨奏樂器，在專業的演奏藝術方面和作品創作方面都有了很大的發展，并且在高校教學中，二胡作為一門藝術課程也取得了長足的進步。但是二胡課程教學進入高校的歷史并不長，在這個期間還沒有能形成比較完整的、規范的、科學的教學體系，在具體的教學實踐中過于追求二胡的技巧、技法教學，輕視理論和實踐教學，忽視示范教學及教學中實踐教學普遍缺失等，不能使學生將二胡演奏更好地運用于實踐。所以本文就二胡素質化應用型課程教學改革進行了研究。目的為培養“雙基型人才”，“既上得了講臺，又上得了舞臺”的復合型人才。

【關鍵詞】二胡;應用型;課程教學改革

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

二胡是普通高等學校音樂學（音樂表演）本科專業所設置的一門專業主修課程，該課專業性強，為學生音樂素質的提高，適應中小學音樂教學工作和社會文化團體工作的需要，促進民族器樂的普及與發展，具有重要作用。二胡的教學理念是，依據大綱要求，以培養學生積極性、主動性、興趣感為主導，把以“課堂為中心、教師為中心、教材為中心”，轉為“以學生為中心”，以學生為主體、教師為主導，由淺入深，培養“雙基型人才”，“既上得了講臺，又上得了舞臺”的復合型人才為目標，所以，本文對二胡課程教學進行了以下三點概述：一是教學內容的改革：“八字理論”“五大分類”的養成;“四種應用”“六種能力”的培養，以及“七種”同類胡琴的綜合演奏能力的培養;二是課堂教學模式的改革，轉變了課堂教學方式，強調情景體驗式教學、翻轉課堂教學以及多媒體教學手段多元化等教學手段;三是實踐教學輔助課程教學內容改革、實踐教學輔助課堂教學方式改革。

一、重組教學內容，深化教學內容改革

（一）重組教學內容，強化學生“八字”理論知識的學習和“五大分類”演奏能力的養成

對于二胡的技術技法“八字”理論知識的學習及訓練。即二胡的技術技法“八字”理論知識為“抬、按、換、揉、拉、推、換、換”。分別是左手技法“抬、按、換、揉”即“抬指、按指、換把、揉弦”;右手技法“拉、推、換、換”即“拉弓、推弓、換弓、換弦”，然后進行展開式的精講多練。尤其是對指法中的揉弦、滑揉、壓弦、摳弦、壓揉、滑音、打音、換把等技巧，弓法中的長弓、分弓、連弓、組合弓、快弓、換弓、換弦等技巧，以及墊指、滑音、琶音等技巧。進行全面性、系列性、層次性、技術性的練習。

對于二胡樂曲“五大分類”的理論知識的學習及作品演奏，將二胡的曲目按照類別分成五大類進行學習及作品演奏，給予二胡技術技法和風格性演奏技法類別和層次上的演奏認知。

風格性作品選擇陜西、山西、河南、內蒙古、江南、新疆、山東等地具有代表意義的作品;傳統作品以劉天華、阿炳為主的傳統二胡經典曲目如《二泉映月》《光明行》《良宵》《月夜》等;創作作品選擇現、當代二胡專業作曲家的作品如《長城隨想》《秋韻》《趕集》《新婚別》等;當代作品選擇當代二胡作曲家的作品：如《江河云夢》《天山風情》《蒙風》《第一二胡狂想曲》《楚頌》等;移植作品選擇國外移植作品：《如查爾達什》《a小調第一樂章》《流浪者之歌》《卡門主題隨想曲》《引子與回旋隨想曲》等樂曲演奏。

（二）重組實驗教學，強化學生二胡“四種”應用的能力和“六種”綜合素質養成

1.對于實驗教學獨奏、重奏、齊奏、合奏“四種”演奏應用能力養成

針對學生二胡演奏能力的培養，在教學中加入重奏、齊奏、以及與其他樂器的合奏，有助于二胡演奏多元化素質的拓展。傳統曲目的獨重齊合奏以劉天華、阿炳、孫文明等傳統二胡作品為主。如《光明行》《良宵》《流波曲》等;風格性曲目獨重齊合奏以風格性曲目為主。如《茉莉花》《阿拉木汗》《阿里山的姑娘》等;創作作品獨重齊合奏以現、當代創作作品為主。如《輕舞飛揚》《臉譜》《弓弦舞》等;移植作品獨重齊合奏以外國移指作品為主。如《一步之遙》《a小調》《流浪者之歌》等。

2.對于實驗教學“六種”綜合素質能力的養成

現代社會發展迅猛，各行各業都需要具備綜合素質能力較強的、一專多能的復合型人才，為此，高校教育強化了學生綜合素質能力的養成。除了以二胡演奏能力為主以外，在課下還加強了學生的音樂編創、綜合配器、音樂策劃、教育教學、音樂組織等各種新型綜合素質能力的培養，使學生具備當今社會對于人才儲備的需求，畢業后有助于學生適應各項社會工作。

（三）重組實驗教學，強化學生“七種”同類胡琴的綜合演奏能力培養

學生在大三、大四的學習階段，為適應社會團體，和中小學音樂教育機構以及社會藝術團體的需要，需要加強二胡與同類胡琴的綜合演奏能力培養，學生在學習二胡的同時，可以根據自己的興趣，選擇二胡同類家族的其他胡琴，進行副修學習和演奏。如京胡、高音板胡、中音板胡、中胡、高胡、晉胡（呼胡）等。

二、轉變課堂教學方式，提高課堂教學質量

（一）強調情景體驗式教學

情景體驗式教學是教學方式的初步改革，課堂上教師會通過視頻和音頻，音樂會現場觀賞、參觀作曲家的博物館等方式，使學生更直觀的理解作品的出處和作曲家的生平。這種體驗式教學，一是改變了傳統教學模式中固定課堂的形式，讓學生直接觀賞和體驗藝術作品，使他們能直觀和直接地獲得藝術感受和藝術審美;二是改變了傳統藝術教育中教師直接灌輸，學生填鴨式獲取間接審美經驗，避免了理論脫離現實的尷尬。在情景體驗式教學中，將實際的藝術欣賞和體驗融入到教學內容中，讓學生通過自身的感官，真實的感受和體驗，從而深刻的、自發的理解藝術理論的相關問題。

（二）“翻裝課堂”互動式教學和學生自主教學相結合

將二胡課程教學改革“六步式”帶入到課堂教學當中，逐步把課堂交給學生，建立“生生、師生、生師”之間的翻轉課堂教學方式。

在課堂知識講授之前，設置問題導入，讓學生談談對于樂曲的理解和看法。然后再根據學生的回答針對這一問題進行展開，學生對一些基本的技能技法和作品出處有自己的理解和見解，只是沒有深入思考，也沒有對問題系統的總結。

講解完之后，通過在課堂上展開課題討論，學生自由發表言論，讓同學與同學之間相互評價討論結果，最后引導他們對藝術問題做以系統化歸納，并且將感性的認知上升為理性的認知后進行總結。

在新課教授方面，教師會將學生在之前討論的問題重點展開，以“師生”教學的方式，教師會在理性的上升層面進行針對性對授課重點，進行的歸納、總結和示范。

在學生自主教學的部分中，是要將教師和學生的身份進行轉換，讓學生備課，以教師的角色進行課程內容的講授。讓學生主導課堂教學，教師在學生講授之后做以總結性講解，這不但能充分發揮學生的主觀能動性，還能讓學生在組織教學的過程中，為把樂曲和技能技法講解清楚，會主動的查閱和搜集大量的學習資料。這是也是一個較主動學習的過程，角色的轉換使學生能更好地掌握理論教學知識和技能技法。

對于課堂總結環節，學生在經歷過課堂教學“生師”互動以后，基本已經建立起師生、生生、生師之間的課堂教學改革，潛移默化地融入了翻轉課堂的方式，逐漸提高了學生的專業素養和課程教學能力。

最后的作業環節，教師會依照本課的曲目安排，制定完成作業的詳細標準和課后的筆記以及視頻回課的要求，通過這種方式，“感性”—“理性”—“實踐”讓學生從被動接受到主動學習，使課堂氣氛得到活躍，提升課堂教學效果。

（三）充分利用多媒體教學方法

隨著科學的不斷發展，教育教學技術的不斷進步，單一的傳統理論式教學已經不能滿足當下學生對知識和技能學習的要求，因此，將新興的多媒體教學手段運用到課堂中來，是課堂教學模式轉變的時代要求。我校各學院的多門課程已經運用了超星學習通等多媒體軟件進行課堂教學，二胡課程也將超星學習通融入到課堂進行輔助教學。在超星學習通軟件中，教師將音頻、視頻、圖像、動畫、曲譜等多媒體教學設計與傳統教學手段有機結合，讓學生對理解作品的出處和作曲家的生平等理論知識不感到乏味，獲得最優化教學效果。在二胡的教學中，學生在多媒體技術的輔助課堂中，獲得了直接的審美體驗，教師通過利用多媒體教學將樂曲、作曲家與作品相結合輔助課堂教學，直觀式教學有利于引導學生的學習思維導向，增強了課堂教學的趣味性。

三、體驗實踐教學，初步取得課程教學改革成果

（一）實踐教學輔助課程教學內容改革

在二胡課程教學改革中，根據學生不同階段學習狀態，二胡教學過程中按照年級劃分，穿插不同形式的二胡實踐排演，如技術技法重組學習貫穿大一到大四年級;樂曲演奏重組學習由大一開始循序漸進;實驗教學“獨重齊合奏”根據大一的樂曲難度由淺入深;綜合能力的培養由大一開始逐步實踐和積累。大一先從傳統作品和風格性作品入手，大二大三深入到現代作品和創作作品，大四延伸到國外移植作品中。根據學生自身條件及學習能力分別布置學習任務，每周2課時進行排練，學期末以音樂會形式進行考核評分。

（二）實踐教學輔助課堂教學方式改革

二胡課程教學改革，為適應當代教育多元化的時代特點，也采取了多樣式的教學手段，其中主要有以下幾種：一是常規教學手段，即傳統、正規的教學手段，以課堂教學為主（個別課以小課為主），實現教師與學生的“一對多”教學模式，在教學中，學生之間在技術技法和樂曲演奏上可以實行“傳幫帶”的學習方法，相互影響，學習效果顯著;二是電化教學手段，即音頻、視頻、圖像、多媒體、現場音樂會、參觀博物館等，展開對樂曲、作曲家和作品的欣賞和學習;三是網絡教學手段，即通過超星學習軟件通進行網絡化教學，實現教學資源共享，取得快捷、簡便、高效的教學效果。這是一種先進的現代化教學手段;四是舞臺實踐教學手段：參加教學展演匯報、比賽、實踐演出、樂團排練等實踐性的教學。

（三）實踐教學初探教學成果

音樂表演是音樂的再創作活動，二胡演奏作為音樂表演器樂專業的一個分支，是通過左手和右手的技術技法，結合風格性演奏技巧來展現音樂作品的一種藝術手段，注重的是音色、情感的詮釋。將二胡的知識與技能技法傳承于下一代，培養學生的二胡的演奏能力、應用能力以及綜合素質，以發揮其社會功能是二胡演奏的教學的重中之重。

本次課程教學改革研究對象為應用型本科音樂表演二胡專業的學生，已具備一定的演奏能力和演奏水平，因此教師在二胡教學中，以小組課的教學方式實現素質化教學改革。一是重組教學內容，強化學生理論知識和演奏能力的養成以及重組實驗教學;二是強化學生二胡應用的能力和綜合素質養成，使學生獲得絕佳的藝術體驗，不斷提高理解、賞析和演奏藝術作品的能力;三是轉變課堂教學模式，進行“翻轉課堂”教學，使學生和教師互換角色，提高學生教育教學能力，這對學生日后在二胡演奏藝術道路上的發展并與當今社會需求對接具有重大的意義，符合我校培養“雙基型”復合人才的應用型人才培養目標。

四、結語

當前，我國的教育教學改革正發生空前的變化和縱深層次的發展和改革，核心是實現教育教學素質化的轉變，實現培養“雙基型”復合人才的應用型人才為目標。鑒于二胡是當代中華民樂傳統的弓弦樂器，又是現當代發展較為迅速的樂器，二胡的藝術演奏水平的提高和創作作品之繁多，獲取了令人矚目的成果，獨特的表現力贏得了國際樂壇眾多音樂家的青睞，而高校二胡教學可以說是重中之重，它肩負著培養人才和輸送人才的歷史使命，所以，有必要在二胡課程教學改革中，推進課程教學內容改革、課堂教學方式改革以及實踐教學改革。以創新型、應用型教學方法為目的 ，將理論與實踐相結合，系統地歸納二胡教學內容體系，因材施教;科學的轉變二胡課堂教學方式，翻轉課堂;規范的進行實踐教學輔助教學內容和課堂教學方式，進而培養出較優異的專業應用型人才，為我國二胡專業教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻

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