思辨讀寫基于學生核心素養的高中語文教學改進研究

黃麗君

【摘要】語言是思維的工具，思維的根本存在于語言，體現在語文教學中，就是語文學習與思維活動的統一。新課標中指出：要培養學生養成獨立思考的習慣，能夠大膽勇敢地提出質疑并進行探究，發展思維的嚴謹性與批判性。批判性思維是高中語文核心素養的重要內容，也是高中語文教學中培養學生發展的新方向。思辨讀寫是語文品質的保證，對于發展和提升學生的思維有著重大的意義。本文就思辨讀寫基于高中生語文核心素養的教學改進進行了研究。

【關鍵詞】思辨讀寫;語文核心素養;批判性思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

高中語文思辨讀寫教學內容應包含兩個方面：一個是引導學生通過閱讀了解文本，讓學生對文本的內在意義深入思考，能夠更好地了解和理解文本。另一個是引導學生通過思辨讀寫去分析和質疑，使學生的批判性思維得到發展，實現對知識的內化。思辨讀寫是提升高中生語文核心素養的重要途徑，是一種高效的語文教學方法。

一、通過思辨閱讀培養批判性思維

就目前高中語文教學缺乏一定有質量的思維辯證活動的現狀，進行思辨閱讀對高中生的發展有著重要的意義。思辨閱讀是指針對論證的見解，對其中的可信程度以及有效性進行考問與推理，對論證中可能存在的不合理進行鑒別等。高中語文教學中，教師要做好示范與指導思辨性閱讀的路徑和方法。本文主要以《老王》為例進行思辨性閱讀。

（一）圍繞文本中的沖突展開思辨閱讀

高中語文教學中，教師可以引導學生對文本進行細讀，圍繞文本中有沖突的地方進行思維的發散。例如《老王》一文中的第一段與第六段，從“我常做老王的三輪”到“我自己不敢乘坐三輪，擠公共汽車到醫院門口等待”，引導學生對其仔細閱讀，找出文章中矛盾的地方。學生會對平時對老王的生意多有照顧的“我”為什么不敢坐三輪感到不解。這時教師可以引導學生圍繞這一矛盾點進行思辨閱讀，當進行到第六段時，學生考量在那樣一個背景時期，人人自危，如果“我”坐上了老王的三輪車會被扣上騎在人民頭上作威作福的帽子，那么這樣一來，學生就會立刻明白為什么不敢去坐老王的三輪車。作者利用照顧老王生意與后來的不敢坐這一矛盾點，委婉地道出當時的現實，那些知識分子在“文革”時期處處小心謹慎的生活狀態被生動地描繪出來。由此可以看出，學生利用思辨閱讀，抓住文章中的沖突點，能夠更加深刻地理解作者當時的情感，這種體驗和感受要比通過教師口授講解來得更加直接，而學生也能夠通過思辨閱讀，促進思維的發散，有效地提升了批判性思維能力。

（二）圍繞文本中的不合理之處開展思辨閱讀

批判性思維技能包含了分析、評估、推理說明以及自我調控等因素。教師把這些技能因素用于教學當中，引導學生對閱讀文本中的不合理處進行思辨，會使學生的思維逐漸得到更高的發展。例如在文中第八段寫道，老王在身體極其虛弱的情況下給作者送雞蛋和香油的情節。“文革”時期的物資特別匱乏緊張，老王的這一舉動僅僅是為了報答作者一家嗎？帶著各種不解的疑問，引導學生搜集文獻進行查閱，開展思辨閱讀，找出老王此舉動的意義。學生通過對回民風俗的了解，會發覺老王的這種舉動不僅僅是報答，還有另一種含義就是“辭路”。在回民風俗中辭路的對象是指自己認為最重要的人。通過對這一細節的思辨，使學生更深刻地了解作者在老王心目中的地位。另外，當作者知道老王生病卻沒有去探望，而是等了十多天才想起他，這顯然也不合理，相比老王的熱情，作者似乎太過冷漠。那么引導學生根據這點進行思辨閱讀。“我也不懂，沒多問”，而沒多問的基點在于心里存在的愧疚之感。作者在“文革”時代受到的侮辱與踐踏，不僅是身體上的，更多的是存在于心靈中的，導致作者小心翼翼，對任何人都有了防備心理，無法給老王更多的關心，文中表現出一種無奈的冷漠。學生通過思辨閱讀，通過對文中不合理地方的分析與推理，對作者的心情有更深的體會，并對當時的生存環境有更深的了解，學生的批判思維得到很好的培養。

（三）圍繞文本中的無疑之處開展思辨閱讀

文章中的一些無疑地方看似合理，但實際上透露出更多的信息，通過對文章的仔細閱讀，去發現無疑中的一點進行思辨閱讀。老王第六段中，“我”不敢坐三輪，勞煩老王把默存送到醫院，我在給老王車錢的時候老王堅決不收，并問我“你還有錢嗎”，這一段中有很多耐人尋味的地方，在教學時教師把當時的背景介紹出來，在那十年里，知識分子受到的各種迫害;是非顛倒的那十年，很多親人也劃清界限，親情也逐漸淡漠。錢鐘書就在這樣的一個環境中腿瘸了，但原因是什么，讓學生去領悟。另外，老王說，“我為錢先生看病，不要錢”。此舉說明了老王沒有因為錢鐘書夫婦被批判而與其劃清界限，在他的心目中，作者一家應該是相當于他的家人的。話語中“錢先生”這個稱呼，代表了老王對作者的尊重，而“你還有錢嗎”說明了老王對作者的生活情況的關注和了解，側面反映出老王重情感的品質。這些細節都是學生進行思辨閱讀訓練的基點。

二、通過思辨寫作培養批判性思維

思辨寫作是培養學生批判性思維的重要途徑。教師應在寫作教學中，注意對學生該方面的培養，使學生能夠更加大膽地創作，養成自由寫作的習慣。比如教師可以利用社會熱點，引導學生去寫評論性文章。讓學生去關注生活中的現實問題，社會中的問題，進而辯證看待社會中的那些現象，通過寫作發展批判性思維，通過各種鍛煉提升品質。例如有則新聞是講一八旬老人去成都看病，因沒有動車的全程車票，因此在坐到南充站的時候，被該座位主人請起，老人想擠一擠坐著被拒，之后有一中年男子給老年人讓了座，老人女兒說，年輕人應該多學學。座位主人感到很委屈：坐自己位置錯了嗎？利用這個熱點，教師組織學生對該事件進行思辨：

觀點一? 尊老愛幼一直是中華傳統美德，雖然法律上沒有針對尊老方面特別的明文規定，比如本熱點中在動車上，有座位的年輕人是否應該把座位讓給老人，但是從古到今，無論是公共秩序、善良風俗還是律法規定，都提倡社會樹立尊老愛老的風尚。熱點中老人女兒說的話以及對不讓座年輕人的指責存在不妥當，她是利用道德綁架，使當事人以及其他人員特別反感。因為該不該對老人讓座的這個行為，不應是利用道德去綁架才能實現的。

觀點二? 如果社會中充滿了道德綁架，每個人都站在道德的制高點上去評論一件事，只能說明這個社會病了，是不正常的。特別是在當下這個物欲橫流的時代中，很多人信奉拜金主義，很多人的法制意識淡薄，社會中人和人之間的信任特別脆弱，無法再用傳統的社會倫理去論證事情的對錯。讓座是一種美德，我們應該善待老人，但是老人沒有權利去逼迫別人讓座，這種被逼迫出來的讓座還能是美德嗎？用這兩個論點展開討論，要求學生根據自己支持的論點進行寫作，不僅使學生的寫作能力得到了鍛煉，同時學生批判性思維也得到了有效的發展。

三、總結

在高中語文教學中，思辨性閱讀的基礎是對文本仔細閱讀，思辨不是憑空得來的，教師要引導學生針對文本中不合理以及沖突的地方進行思辨閱讀，圍繞社會熱點進行寫作評論。使學生通過這種閱讀與寫作的方式拓展思維，發展學生的批判性思維，以此提升學生語文核心素養。

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