初中語文課前預習存在的問題及有效策略

趙娜

【摘要】隨著部編版教材的廣泛使用，預習在語文學習中地位不容忽視，語文課程是一門實踐性課程，注重培養學生養成良好的學習習慣，課前預習是語文學習的起點。從初中語文課前預習的必要性，現階段課前預習遇到的問題探討改進課前預習的有效策略，促進學生語文素養的形成。

【關鍵詞】初中語文;課前預習;問題;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

部編版語文課本在教讀課文前設置預習提示，涉及閱讀方式、主旨大意、資料搜集等方面的內容，注重引導學生積累豐富的語言，初步掌握學習語文的基本方法，使學生獲得基本的語文素養。課前預習是學生學習的首要環節，語文學習更需要學生養成良好的預習習慣。學生是語文學習的主體，好的預習習慣可以提高學生自主學習能力，因此，課前預習對學生的語文學習具有重要意義。

一、初中語文課前預習的必要性

學生在課前預習時，是一個對知識從初步認知到深度理解的過程。通過預習引起學生對課文的初步感知，引發學生的學習愿望，有益于學生良好學習習慣的養成，培養學生語文核心素養。

（一）提高課堂教學效率

新課標提倡課堂教學以學生為主體，教師為主導，一節好課的標準取決于學生上課的聽課質量高低，那么提高課堂效率是必要的。教師每一節課都會充分備課，學生上課也需要做準備，如果學生課前認真預習課文內容，對于上課的內容就會有一定的認知，學生的聽講就是有目的的，既自主學習掌握了知識，又能解決課前預習時遇到的問題，大大提高了學習效率。

部編版教讀課文有詳細的預習提示。如七年級上冊《紀念白求恩》這篇課文，在預習提示中要求學生用默讀的方式來閱讀這篇課文，恰當的閱讀方法，利于課堂時間的有效利用。從教師角度來看，通過學生的預習作業，摸清學生對知識的掌握情況，看看學生的難點是什么，以便于教師適時調整課堂計劃，讓課堂更高效、高質量，爭取學生學有所得。

（二）培養學生的自學能力

學生作為學習的主人，需要培養屬于自己的學習習慣，學會自主學習是終身學習的必由之路。課前預習就是學生掌握學習方法的一種途徑。課前學習的自主性是學生培養自學能力的出發點，建構主義的學習觀認為學生不是空著腦袋進教室的，學生能夠自己主動建構知識，學生通過課前預習，對即將要學習的內容有了自己的認知，學習就不再是被動的，而是主動建構知識、學習知識。

二、課前預習存在的問題

語文課前預習在學生的語文學習過程中有重要作用，但在實際教學中，語文課前預習效果并不理想，還存在以下幾方面問題：

（一）課前預習意識淡漠

教師方面，課前預習不是教師教學中的重點，教師從思想上不重視，在日常教學中往往更重視課文內容本身的知識，忽視對課前預習的引導。

學生方面，如果要認真完成預習作業，至少需要半個小時，初中生學習任務更加繁重，每天要完成各科作業，預習不能直接幫助自己提高成績，因此學生課前預習意識非常淡漠。

（二）課前預習目標模糊

首先，在布置作業時，教師沒有對學生提出明確的預習目標，比如對字詞、課文的預習要達到怎樣的要求。部編版初中語文教材共選編7篇魯迅先生的文章作為課文，魯迅先生的文章無論是教師講授角度，還是學生學習角度，都有一定難度。尤其是課文中的用詞，和今天學生的認知不同，教師不做出明確的要求，學生如果不提前預習字詞，不了解課文涉及的背景知識，就會造成學習上的困難。

其次，學生在做預習作業時非常盲目，自己也不知道課前預習怎樣做才是合格的，如光未然的《黃河頌》的預習提示，無論是從知識目標還是情感目標都非常模糊，學生在預習時只是簡單地讀課文，有時候甚至不預習。沒有清晰的預習目標，學生不認真對待預習作業，課前預習就達不到預設的效果。

（三）課前預習方法模式化

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師布置預習作業，學生僅僅給課后生字注音，標記自然段序號，背誦考試內容，幾乎都按相同的模式去完成預習作業，沒有內化預習內容。每一位學生的學情不同，預習的方法也各不相同，如果找不到適合自己的預習方法，就無法進行有效預習，那么面對一篇陌生的課文不能緊跟老師的思路，語文學習成績自然沒有達到預期效果。

三、課前預習的改進策略

課前預習在語文學習過程中有著重要的引導作用，從課前預習的價值和現階段語文課前預習的問題，提出幾點有關課前預習的改進策略，希望幫助學生提高語文課前預習能力。

（一）師生雙方提高課前預習意識

從當下的語文課前預習情況我們發現，課前預習沒有達到預設的目的，究其原因，主要在于教師和學生雙方不夠重視，作為教學環節的雙主體，必須要重視語文課前預習。

教師方面，線上教師可以利用多種聯系方式和家長預先溝通，并且運用網絡多媒體向家長普及課前預習的重要作用，線下利用家長會、家訪等形式，從預習的形式、內容、方法等方面向家長詳細說明，教師、家長、學生三方合作促成學生預習習慣的養成。教師不僅是對學生做口頭上的預習要求，更要及時檢查，反饋學生的預習效果，只有教師從思想上、行動上表現出對課前預習的重視，學生才能認真地預習。

學生方面，對待課前預習的態度，除了教師的預習要求，家長的耳提面命，學生也要從思想上重視課前預習，把課前預習作為學好語文的基礎。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”語文的學習也不可能一蹴而就，作為學習的主體，學生只有重視課前預習，才能在語文學習中不斷進步。

（二）教師設定明確的預習目標

教學有目標，學生的課前預習也需要明確的目標。義務階段的語文學習具體而言就是字、詞、句、篇的學習，根據學習內容預習也可以設定一定的目標。只有教師設置明確的預習目標，學生才能做到有效預習。