特別的愛給特別的你

歐小虹

【摘要】? 學生由于所處的環境各不相同，性格差異化，學習表現差異化，待人接物行為舉止也具有差異化特征，但有的學生太過極端，就成為班集體中的“問題學生”，老師對他們失去了信心，同學視他們為害群之馬，拖班級的后腿，在家長眼里他們很不爭氣，同時班主任的管理與教學也面臨更大的挑戰，在這樣的壓力下，這些學生或表現更加極端，極不利于學生身心健康發展。因此，班主任要尋找特別的引導方法，轉化這部分學生，使學生健康發展。

【關鍵詞】? 班主任 初中生 德育

【中圖分類號】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-264-01

實際中總是會遇到這些學生：調皮搗蛋，大事不犯，小事不斷，令人頭疼;突出的情緒消極、內向、自卑，情緒敏感;特立獨行，缺乏班級榮譽感等，班主任的教學與管理面向全體學生的同時，難免要對這些學生進行特別教育與管理，如情感教育法、責任教育法、轉移教育法等使學生發展健全的人格，培養學生良好的情感態度與價值觀，促進學生身心健康發展。

一、讓關愛成為學生轉化的誘發劑

筆者從事班主任以來，經總結發現，處于家庭完整環境中的學生性格表現都趨向良好，開朗、大方、積極向上、勇敢，而一部分特殊家庭的學生，如處于單親家庭中的學生，屬于留守兒童的學生，父母親都不在身邊，也表現更加容易低落的情緒，多愁善感，不服從教師的管教，無視班級紀律，怎么管理這部分學生是筆者一直思考的難題。對于此，筆者做出了嘗試，以關愛溫暖學生，讓學生重新定義父母親給的關愛。

筆者班上一位同學，留守兒童背景，與爺爺奶奶一起住，父母離異，各自組織家庭并且有自己的小孩，他成了沒人管，家里經濟條件較好，他經常趁機向家里要錢，有錢了在學校顯擺，還拉幫結派，自己做“大哥”。在課堂上，睡覺，玩小動作，與上下左右同學講話，干擾其他學生學習，到后來甚至經常到網吧上網，玩電子游戲，是科任老師眼中的頭疼的分子，讓人操碎了心。筆者也是絞盡腦汁教育這位學生包括單獨和他談話，批評，苦口婆心和他交談，但是他不是漠視，就是反駁筆者，甚至說出“關你什么事”的言語，一下子堵住了筆者的嘴。筆者開始思考，對于這位特別的學生，是不是筆者管理的方式不對，沒有走進學生內心的世界，不了解學生真實的想法，才如此力不從心。筆者想到這位學生從小就是一位留守兒童，是不是缺少關愛，才致使他這樣以別樣的方式獲得存在感。筆者決定以關愛喚醒學生。筆者發現，即使在寒冷的天氣，他依然穿著淡薄，于是筆者特意叮囑他要添加衣物，他經常吃零食而嫌棄學校的飯菜不好，于是筆者在他桌子里塞了一條紙條，提醒他要按時吃飯，不能餓壞肚子;下雨天，他沒帶傘，筆者留意著把傘借給了他，漸漸地，他感受到了筆者的關心，開始對筆者說“謝謝”。此外，筆者還聯系學生的家長，讓家長多多關心學生的生活，多打電話給學生，給學生關愛。筆者發現，隨著時間的推移，學生的行為有了明顯的變化，上課不影響別人，逐漸地勤快地打掃教室衛生，甚至看到科任老師感冒嗓子啞了，還主動為老師買潤喉糖，這樣的關愛讓學生有了存在感，因而意識到以前自己行為的錯誤性。該生管理中，讓筆者感受到了情感教育的力量。

二、讓責任成為學生前進的動力

學生健康心理塑造途徑，良好思維品質形成離不開責任意識，由責任意識激發學生行動的積極主動性，從而在實際行動中形成團結協作、寬容忍讓、克勤克儉、不怕困難的良好思維品質。這也是教育的精髓所在，由責任也讓學生獲得成功，擁有自信，產生內在的原動力，不斷取得進步。讓學生承擔責任，一個方面可以依據學生特長，一方面可以依據學生的性格特別進行，達到預期的教育目的。

如上文那位學生，雖然其文化成績不好，基礎薄弱，但是其體育才能突出，關于體育各種理論知識他都有所涉獵，體育老師也發現跳遠、跳高運動中，其動作標準，熟練，接受力強，極有天賦，于是筆者讓他擔任體育委員，負責班上體育活動的組織落實，筆者在他上任時，對他說：“以后，你要負責組織體育活動，讓我們班在校運會上大放光彩！”，如此讓學生覺察自己責任所在，由這一份責任產生前進的動力。如筆者班上一位同學，筆者的數學成績很好，但其它科成績不好，特別是英語，英語基礎差，測試總是在班上后幾名，可急壞了任課老師，筆者發現這位學生因為基礎差，就越發害怕英語，越發不學英語，偏科嚴重，甚至常常不做作業。筆者和科任老師交流，讓這位學生做英語課代表，通過這樣的責任讓學生主動去學英語，并以此為契機，督促其按時完成作業，筆者指定一名英語成績好的同學幫助她每天十個單詞讀寫過關，筆者時時關注她的情況，經常找她談心，增加其信心。

三、讓正面教育成為學生的蛻變契機

筆者班上有一位學生因自己的外貌產生了自卑的心理，總是不敢抬頭，沒自信，不敢和同學說話，經常垂頭喪氣，但其文筆很好，能寫出十分具有詩意的散文，這一點很是令全班同學佩服，但是學生依然不能夠轉換思維，專注于自己的外貌。于是，筆者在班會課開了一個主題班會“青春都是一道靚麗的風景線”，讓學生展示特長，筆者趁這次機會表揚學生，包括這位不自信的學生，美可以由內而外，且讓她意識到外貌是既定的，不是人為可控的，人還可以讓知識使自己更加優秀，讓人生閱歷為自己增添光彩，而且筆者每次進入課室，都微笑地看她一眼，給她鼓勵，給她自信。在上文中那個特殊、十分令人頭疼的學生，其行為的反復也十分令人揪心，但是哪怕他有一點點進步，筆者都積極鼓勵他，并要求他，讓他逐漸改掉惡習，養成良好的行為習慣，學會做人。由這些正面的教育幫助學生蛻變，使學生自信、積極向上。

綜上，班主任管理中總會遇到這些特別的學生，因此班主任的管理也要特別化，依據學生的實際情況而實施，以情感關愛、責任意識、正面教育等喚醒學生的信念，讓學生不斷進步。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]淺談初中班主任的班級管理藝術[J].新課程：中學，2014（3）：142-143.