全人教育理念在經濟類高校特色化教學中的運用

摘 要：全人教育的宗旨，在于提供學生自由的學習環境，協助學生探索生命的意義和價值、并啟發其潛在的學習創造能力，培養學生均衡發展，成為有德性的人。在全人教育的理念下臺灣高校的生涯規劃教育是在中學階段內容認知基礎上進行延伸和拓展，體現了教育的延續性和連貫性，同時，臺灣高校將全人教育的核心理論與生涯規劃課程相結合，幫助大學生不斷完善自我，促進個體的發展和成才。

關鍵詞：高校教育;全人教育理念;經濟類教學;

隨著時代的發展，現代社會對大學生的要求也隨之提高，加強大學生生涯規劃意識成為高校一項刻不容緩的教育任務。為進一步加快轉變生涯教學觀，提升生涯課程建設水平，我有幸在2015年7月1日-14日參加了學校生涯規劃與生涯管理專案團隊能力提升訓練班，赴臺灣銘傳大學進行交流學習。在為期2周的培訓中，對銘傳大學生涯發展機構的運作模式、生涯規劃理念與課程的設計等課程進行系統的學習，深入了解了學生咨商輔導機制、服務學習課程建設以及學生職涯回饋系統，對生涯規劃課程建設和日常學生管理工作方面有了新的認識和體會。我們團隊成員在培訓過程中認真學習，積極主動地參與課堂互動教學，課后分組研討、相互交流學習心得與體會，使得此次培訓更加充實，收益匪淺。

一、學習體會，全人教育與生涯規劃課程的無縫結合

（一）系統化的課程加入多樣化的教學模式

銘傳大學的生涯和職業規劃教育是前程規劃處來具體統籌安排，由咨商輔導中心和職涯發展中心兩大部門組成。在生涯規劃課程建設方面，以生涯發展作為課程核心理論，通過自我探索、環境探索和職業探索，判定學生興趣價值所在對學生進行職涯輔導。采取生涯發展相關量表的施測以及就業職能測試平臺等豐富的教學手段，推行服務學習，使學生能充分認識自己。通過在服務實踐中體驗“做中學”，強調學生的主動參與和反思，引導學生將人本精神與專業知識進行整合，啟發學生潛在的學習創造能力，培養學生達到個人均衡發展。

（二）專業科學的評估機制及時進行教學反饋和檢測

銘傳大學通過UCAN平臺、生涯里程檔案e-Portfolio學習地圖、畢業生流向調查統計出的客觀數據，及時對生涯和職業規劃課程做教學反饋和檢測。通過UCAN平臺測試數據、生涯里程檔案的活動記錄以及銘傳大學特有的畢業生CATI調查系統，執行全面普查、資料分析、制作調查圖標、撰寫調查報告，為學校在學科建設、學生管理等方面的工作的決策方面科學且專業的依據。

二、思考感悟，學校特色化教學的啟發

（一）服務式學習的運用

服務學習是一種將教學課程與服務實踐相整合的學習方式，是經驗學習的一種，包括準備、服務、反思與勉勵四個環節。服務學習對于提升學生的學業成績、增強社會責任感、增強職業意識都有積極意義。因此，必須結合學校實際情況，將服務學習與課程相結合，貫穿于整個大學時期。在體驗實踐中提升學生的學習動機，增強學生的社會責任感和職業意識，提高學生的人文關懷，回報社會。

例如：大一開設“服務學習之愛校服務”?；顒右浴皭坌！睘橹鬏S，比如打掃學校公共區域、到食堂做志愿者、清理校園宣傳欄小海報等，了解學校的歷史文化和人文精神;

大二開設“服務學習之社區服務”，提倡將大學學習的知識應用在社區服務中。將服務和學習整合、融入生涯規劃課程，并鼓勵大學生對社會服務活動中所見所為進行反思，以達成真正學習。結合理科專業的學生特點，可以將自己所學的專業知識在社區服務的過程中進行運用。比如開辦愛心課堂，和小朋友一起玩趣味的數字游戲，解答數學思考題等活動內容，培養小朋友數學邏輯思維能力;或者進行問卷調研，圍繞社區存在的安全問題、環境問題進行調研，最后統計數據分析結果，為社區發展提供幫助;

大三大四開設“服務學習之社會服務”（專業方向的社會工作實習）。學院可以根據各系專業的設置， 在相關領域里建立長期的實習基地。大三大四期間要求學生進行相關專業實習。在學生實習過程中， 收集用人單位對人才培養的意見和建議， 切實了解用人單位對人才的要求， 反饋給學校， 改進教學， 起到學校與用人單位之間的橋梁作用。

通過大學四年的服務學習，對學生而言：提升學生社交能力、協作能力及溝通能力;增強學生的同理心，協調性和為人處世的能力;加深學生對職業的了解及對職業有更正面和積極的態度;同時也增強個人、社會及公民責任感。對學校而言：提高老師與學生間的互相尊重;使老師能夠綜合、全面地對學生進行評估，引導學生發現自己潛能所在。

（二）生涯歷程檔案的實施

生涯歷程檔案是學生在校期間，將各種關于生涯發展的成果和心得有系統性地加以整理而形成的記錄。通過對生涯歷程檔案的合理分析與解釋，能夠促進學生生涯的自主發展，清楚地呈現出他們的學習歷程與學習效果。我?！癐 DO”經歷痕跡體系，力求將成長服務的工作平臺面向絕大多數普通青年學生。鼓勵學生根據自己的能力和特點，量力、積極的以各種形式參與到豐富的團學活動當中來[5]。通過“經歷記錄”和“業績評價”兩個主要的方面完成在校期間參與每一次校園文化活動的全方位記錄，最終在“幫助他人”和“自我管理”中收獲個人成長。

結合我校學生活動的實際情況，將我校共青團探索的“I DO”經歷痕跡體系數字化、系統化。學生可以在“I DO經歷檔案”中系統性地整理而形成的記錄，并通過對生涯歷程檔案中大量數據進行統計和分析，讓學生清晰地認識到自己的學習效果和職業能力，規劃個人職涯發展。在畢業的時候，學生還可以將“I DO經歷檔案”轉化簡歷，客觀且全面地將學生特質、優點展現在企業面前。

“I DO經歷檔案”設置項目主要包括職涯探索與學習發展規劃，如人格特質測驗、職業性向測驗、自我評估、職涯愿景和價值觀探索等內容。第二，校園文化活動記錄，將學生參與的校內外服務學習和文體活動進行記錄。如環保公益類、服務學習、大學生學術科技競賽、社團活動等。第三，I DO成果展現。包括個人簡歷與自傳、課程成績與獎懲情況、在校期間任職情況等內容，將自己的職涯目標、價值觀、能力和表彰獎勵展示出來。

三、體會與收獲

銘傳大學此次精心的課程設計在緊張又高質量的學習節奏之余，處處都能感受到銘傳大學的老師對我們細致周全的服務?；貞浧鹞覉F一行到達銘傳大學時已是深夜，在大家都還處在旅途奔波勞累的狀態中還沒緩過神來，銘傳大學的老師們就已將具有臺灣當地聲譽熱騰騰的胡椒餅送到我們手中;第一天上課培訓的時候，銘傳大學老師專門為我們介紹行程，并為每一位老師準備一張捷運卡，為方便我們出行。這樣的細節在我們培訓期間時常發生，讓我們在充實又緊張的培訓過程中感受到感受到銘傳大學老師的熱情和細致。同時，在整個培訓中，每天的專題學習過后我們都會利用分組互動時間或課余時間進行溝通交流。在互動交流過程中，團隊各成員之間有了更深的了解。在每個專題學習里，每一個活動任務中，我們開始彼此熟悉，發現了每個人閃光點并相互學習。在整個培訓過程中我們團隊合力協作，相互關心，高度體現了團隊的凝聚力，也增進了彼此的感情。

四、結語

這次赴臺交流學習的經歷，讓我深切體會到臺灣不一樣的風土人情，同時也在不斷學習、不斷成長。作為一名生涯規劃課的任課老師，我深深的體會到生涯教育不僅僅是為了學生能夠就業為最終目標，而是通過科學成體系的測評機制和服務實踐，引導學生了解自己的興趣、能力、價值觀念，并協助學生找到一份與自己人生追求相吻合的工作。一個專業的生涯規劃導師應具有教育專業和心理專業的相關知識，了解職業指導工作，有職業指導的相關知識儲備和溝通指導的技能。

參考文獻

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作者簡介：劉穎（1988.11- ），女，云南昆明人，云南財經大學，助教，本科，研究方向：高校思想政治。