高職院校年輕班主任角色初探

武瑩瑩

摘 要：高職院校的教育及學生相比普通院校都有著一定的特殊性，因而班主任地引導和教育對高職院校學生的發展起著至關重要的作用。文章通過對高職院校年輕班主任存在的問題進行調查統計，從幾個方面說明高職院校的年輕班主任應該如何提升職業素質與技能。

關鍵詞：高職院校;年輕班主任

隨著社會經濟的發展，順應時代的要求，高職學校承擔著為國家培養高素質、高技能人才的重任，而高職院校的班主任在人才培養的過程中也起著不可忽視的作用。高職院校的學生群體具備一定的特殊性：入學時，他們中的大部分是第一次離開父母獨自生活，心理狀況大多不夠成熟，適應能力不強，再加上職業教育的特殊性和學習方式的巨大轉變，導致很多學生在入學初期不適應高職院校的學習氛圍與生活環境。這就要求高職院校的班主任在做好教學的本職工作之外，還要關心學生的身體和心理問題以及個體差異，引導學生加快對新環境的適應速度，使學生得到健康全面的發展。

年輕班主任離開校園生活，剛剛踏上工作崗位，往往會經歷從“教學活動參與者”到“教學活動組織者”的角色轉變。在角色轉變的過程中，由于經驗不足、方法不得當等問題，很多年輕班主任在對學生的管理工作中會步入誤區：有些年輕班主任會利用自己與學生年齡差距較小，采用走進學生的方法，卻沒把握好度，在學生中失去威信，導致后期學生不服從管理;而有些年輕班主任則急于求成，在班級管理過程中采取“一刀切”的模式，為了樹立班主任威信，過分刻板，結果造成班主任絕對權威，學生過分服從，導致師生之間產生隔閡。另外，高職院校年輕班主任往往身兼多職，在工作中，不能完全把精力投入到學生管理工作當中。因此，要想做好班主任工作，必須把握好新時代年輕班主任的角色定位，揚長避短，不斷提高自己的職業素質和職業能力。文章通過對某高職院校在校學生進行問卷調查分析，結合高職院校年輕班主任的角色現狀和高職院校的實際情況，探討了高職院校年輕班主任的角色定位。

一、高職院校班主任現狀調查

文章隨機抽取了某校6個系部21個班級的210名學生，采取無記名的方式進行了問卷調查，以班主任日常工作中出現的問題以及同學們對年輕班主任的評價和建議等為出發點，共設計18道選擇題和2道問答題。

統計問卷調查數據可知，參與調查的在校高職院校學生對班主任很喜歡的有58.57%，較喜歡的有19.52%，20.43%的學生不喜歡也不討厭班主任，0.48%的學生不怎么喜歡班主任，而且由問卷調查反饋的數據可以得出：同學們認為大部分班主任責任心強，關注班級班風學風，關心愛護學生，能認真做好班級日常管理工作，但是同時也存在一定的問題，主要有以下方面：

（一）年輕班主任經受社會鍛煉不足

耐性較差，存在“虎頭蛇尾”的情況，具體表現在開始階段投入精力較多，工作細致認真，但是付出的努力一旦沒有即刻出現成效，就開始失去信心和耐心，對班級和學生的管理工作不再具有充分的熱情，從而放任其自由發展。

（二）年輕班主任剛剛走上工作崗位，角色定位不準

新時代剛剛走上工作崗位的年輕班主任大多是獨生子女，獨立能力和社會適應性均未得到充分的鍛煉，甚至有一些在家中嬌生慣養，完全沒有適應自己從父母的庇護中走向工作崗位的轉變，再加上與學生的交流溝通缺乏技巧，對待學生也不夠寬容、大度，遇到問題急于展示自己的“權威”，喜歡和學生“爭論抬杠”，甚至針鋒相對，最后還想從地位上壓制學生，導致學生最后雖然表面服從，但是內心不認同，不配合，正常的教學秩序難以維持，形成惡性循環。這不僅會影響教學工作的順利進行，也會影響班主任自己在學生心目中的形象。還有一部分與學生界限不清，過分融入學生群體，最后出現班主任與學生距離太近，遇到問題不好管理，導致班主任工作難以順利進行。

（三）戴有色眼鏡看待學生

有些年輕班主任潛意識中認為高職學生生源差，學生素質低，給學生貼上“壞學生”的標簽，因此，往往會把一些錯誤歸結到學生身上，在言談身教的過程中，也不自覺的對學生有看法，導致師生關系走向惡化。

（四）班主任與學生溝通交流不夠

與學生家長交流不夠。高職院校的年輕班主任大多身兼多職，私下跟學生溝通較少，班級出現問題只會頭疼醫頭腳疼醫腳，忽視了班級里面的其他學生。而且，學生不出問題，從不主動聯系學生家長，等到學生問題積攢較多，需要作出處理的時候再聯系家長，家長此時思想上難以接受，班主任工作難以推進。

二、結論與建議

在學生管理當中，班主任不僅僅是“教育工作者”，而且還充當著“青少年朋友”的角色，因此，年輕教師應立足于自我，揚長避短，不斷提高自己的職業素質和各方面能力，做好班主任工作。

首先，年輕班主任要不斷調整自己的角色期待與心態。不要有功利思想，只關注近期顯性效應，想著一旦做出行動就要即時取得成效，要知道學生綜合素質的整體提高是一個長期的過程，要用發展的眼光去看待學生成長，去關注長期效應。班級的常規管理也不能時冷時熱，任憑自己的情緒去影響工作，而應該持之以恒、對班級管理常抓不懈。當班級形勢相對穩定時，也不能放松對班級形勢的警惕，安于現狀。在這個時候，班主任應該更加關注學生的行為，發現學生中潛在的問題。班主任應該做好學生問題的預防，及時解決問題，采取適當措施，把問題解決在萌芽狀態，做好學生問題的“預防員”，而不是“消防員”。

其次，轉換思維。職業教育的特殊性，不僅僅是學習文化課基礎知識和實踐專業技能的區別，年輕班主任要克服潛意識當中“好學生”、“壞學生”的觀念，要用多種方法，從不同方面去評價學生。既要看到好學生當中也會存在一定的問題，也要善于發現差生身上的閃光點?，F代社會不僅需要品學兼優的知識型人才，也需要專業突出的技能型人才。高職院校的學生雖然文化知識方面可能有所欠缺，但在實操技能方面也有自己的優勢。年輕班主任要鼓勵學生發揮特長、突出個性，并且善于發現學生身上的優點，尊重學生的個體差異，因材施教，充分把握學生的心理規律和個人特點、發揮學生在職業教育當中的主體作用，讓每個學生都能得到適合自己的發展。

再次，加強與學生和家長的溝通交流。年輕班主任與學生年齡差距較小，溝通起來有自己的優勢，可以利用手機、網絡等信息化手段對學生進行溝通和引導，實時掌握學生思想狀況。同時，也可運用現代化信息手段加強與學生家長的聯系，取得家長的配合和支持，讓每位家長都能感受到年輕班主任對孩子的關注或重視，使自己的工作更容易得到家長的理解、支持和配合，從而也能夠獲得比較滿意的效果。

另外，要克服傳統的班主任“絕對權威”的觀念。年輕班主任剛剛參加工作，經驗有所欠缺，要允許學生對自己有不同的看法，否則，只會培養出依賴性強，獨立性弱，缺少主動性和創造性的學生?，F代社會提倡的是更加民主和平等的師生關系，年輕班主任應該拋棄原有的“絕對權威”觀念，盡量不用“不能……”、“不要……”和各項規章制度去限制學生的學習和生活，而應用對話、引導的方式對待學生，提倡學生自治，提高學生在班級管理活動中的自主性和參與度，發揮學生在學習和管理過程中的主觀能動性，鍛煉學生的能力，樹立起新時代的“生活導師” 的形象。

最后，年輕班主任要不斷總結自己的工作經驗和教訓，學習別人的教育研究新成果，提高自己的工作能力，還更應該加強理論學習，樹立正確的意識，逐漸成長為研究型班主任。高職班主任的工作是與青少年打交道，面對形形色色、各種各樣的青少年，班級管理處于一個活躍的、豐富的、動態的，不是一成不變的。它有很多的教育規律尚未揭示，這就要求年輕班主任勇于打破班主任理論研究的神秘感，積極探索，大膽創新，不斷探索班級管理的新方法、新思路，促進班級工作更好地發展。加強理論研究，尤其需要加強現代班級管理理論的研究，只有掌握扎實的理論知識，才能有效地開展科學研究，才能取得事半功倍的效果。

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