關(guān)于中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)與研發(fā)探討

朱偉

摘 要：我國社會迅猛發(fā)展對人才的需求提高，中職學(xué)校為社會培養(yǎng)大批具有綜合能力的技能型人才。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才需要較強的動手實踐能力，因此，實訓(xùn)課對于中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生而言具有非常重要的作用。對實訓(xùn)課進行介紹，分析了中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課開展的意義，對中職醫(yī)學(xué)檢驗作用實訓(xùn)課教學(xué)與研發(fā)的策略進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè);實訓(xùn)課;實踐教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育改革日益深入。作為我國教育體系有機構(gòu)成的職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批職業(yè)人才。中職教育是職業(yè)教育的主要構(gòu)成部分，為社會培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的人才。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育重要專業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的內(nèi)容大部分屬于醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)項目，也是臨床中應(yīng)用比較多的項目。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中實訓(xùn)課具有非常重要的地位，占有非常大的比重，能夠?qū)χ新毶膭邮帜芰M行培養(yǎng)，日益引起人們的重視。

一、實訓(xùn)課概述

實訓(xùn)課指的是學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基本完成之后，在其進行生產(chǎn)實習(xí)以前，從專業(yè)要求出發(fā)，針對專業(yè)需要掌握的綜合技能、關(guān)鍵技能等，在學(xué)校進行重復(fù)、強化訓(xùn)練，使學(xué)生對本專業(yè)的關(guān)鍵技能能夠熟練掌握。實訓(xùn)課是中職學(xué)校實踐教學(xué)體系非常重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

二、中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開設(shè)實訓(xùn)課的意義

當(dāng)前我國社會發(fā)展迅猛，市場競爭越來越激烈，社會對人才需求發(fā)生改變，企業(yè)對于職業(yè)學(xué)校人才選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)與原來的注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的操作技能。中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生為了提高競爭力，一方面要掌握理論知識，另一方面應(yīng)該熟練掌握專業(yè)實踐操作技能，提高動手能力與解決問題的能力。中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生從掌握理論到運用理論解決問題距離還很大，因此，需要利用實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，把學(xué)生的理論知識向技能進行轉(zhuǎn)化。通過實訓(xùn)課中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在進入實習(xí)之前在學(xué)校熟練掌握關(guān)鍵技能。事實上，實訓(xùn)課上學(xué)生獲得的技能單純的僅僅依賴于教學(xué)實習(xí)、實驗等是不能實現(xiàn)的。中職學(xué)校為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生提供具有職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)平臺，學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境進行訓(xùn)練，能夠有效提高分析問題、解決問題的綜合能力，使學(xué)生的就業(yè)競爭力提高。

三、中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)與研發(fā)的策略

中職學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的技術(shù)型人才，因此，需要培養(yǎng)中職人才過程中，把實踐作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)課中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的提高提供保障。文章以“血細胞計數(shù)”為例，對中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)進行探討。

第一，設(shè)計實訓(xùn)課教學(xué)的情境。情境指的是和個體現(xiàn)實發(fā)生聯(lián)系的環(huán)境，能夠影響個體的感受。學(xué)習(xí)情境就是基于工作任務(wù)與工作過程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)理論進行轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建不同主題的學(xué)習(xí)單元。教育方式不同其特征也不同。基于情境的實訓(xùn)課教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)情境并不是客觀給定，教學(xué)主體基于課程學(xué)習(xí)需求對學(xué)習(xí)情境進行設(shè)計與構(gòu)建。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課情境設(shè)置過程中需要主要學(xué)習(xí)情境與工作過程相對應(yīng)。

作為臨床常規(guī)檢驗之一的血常規(guī)檢查具有非常廣泛的應(yīng)用，也是檢驗課實訓(xùn)課教學(xué)的重點。血常規(guī)的檢驗包括：血細胞的計數(shù)、檢驗血細胞形態(tài)等，最為常用的是血細胞計數(shù)。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)過程中，基于工作過程，把血細胞計數(shù)分成白血細胞計數(shù)、紅血細胞計數(shù)、血小板計數(shù)共三個不同的情境。為了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師詳細的講解白細胞計數(shù)方法，簡單的講解紅細胞計數(shù)以及血小板計數(shù)的方法與不同，學(xué)生自主完成血細胞計數(shù)的聯(lián)合操作。

第二，實訓(xùn)課具體實施。學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)課教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，基于職業(yè)情境的行動能力為目標(biāo)，使學(xué)生獨立動手操作使實踐能力提高。由于學(xué)生的人數(shù)比較多，因此，將學(xué)生進行分組，在不同的實訓(xùn)教室中進行操作。學(xué)生的分組以4-6人為宜，其中一名學(xué)生為組長，實訓(xùn)教學(xué)過程基于“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價”的步驟實施，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。實訓(xùn)課過程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。比如在白細胞計數(shù)實訓(xùn)教學(xué)中，教師提出實訓(xùn)的目的是學(xué)生能夠?qū)︼@微鏡計數(shù)白細胞的方法進行掌握;操作過程中學(xué)生要嚴格基于白細胞計數(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行操作;學(xué)習(xí)小組進行討論，對實驗器材、細胞稀釋液等進行合理的選擇，對白細胞計數(shù)的操作流程與步驟進行明確。小組成員進行通過查詢資料進行討論，對方案進行修改與完善。實驗結(jié)果對比老師提供的標(biāo)本數(shù)據(jù)，對工作進行總結(jié)。小組成員進行互評與自評，老師進行點評。

第三，合理考核。實訓(xùn)課結(jié)束之后需要考核工作任務(wù)，同時考核的重點應(yīng)該突出“工作過程”。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)操作中，各小組的成員基于“職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)”進行自評與互評。實訓(xùn)室根據(jù)實際情況，和學(xué)生學(xué)習(xí)實際相結(jié)合對職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)進行制定。制定標(biāo)準(zhǔn)評價優(yōu)秀組長。評價分為優(yōu)秀、良好、稱職、不稱職四個等級。其中，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是組織小組成員獨立完成任務(wù)方案，根據(jù)任務(wù)難易程度合理分配任務(wù)，對任務(wù)進度進行合理把握，及時調(diào)整方案實施，通過實訓(xùn)課學(xué)習(xí)小組成員能力都得到提高;良好的評價標(biāo)準(zhǔn)是組織小組成員基于教師要求對方案進行設(shè)計，能夠?qū)θ蝿?wù)進行分配，按照進度安排在規(guī)定的時間內(nèi)完成操作，在方案實施過程中提出個人意見和見解;稱職的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)要求召開小組會議，對小組成員分配任務(wù)，工作報告可以按時完成;不稱職的標(biāo)準(zhǔn)是工作任務(wù)不能按時完成，工作認為的分配不合理等。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與有較大進步的學(xué)生進行表揚，使學(xué)生能夠體會到成功的喜悅，提高學(xué)生的積極性。

第四，教師重視自身能力提高，并且加強硬件建設(shè)。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課的開設(shè)需要以滿足職業(yè)情境為前提，因此，教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的和學(xué)生未來的工作崗位環(huán)境相吻合，這就對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等的要求比較高，因此，中職學(xué)校應(yīng)該重視硬件設(shè)施的建設(shè)。實訓(xùn)課的重點不是向?qū)W生傳授理論知識，其重點是學(xué)生完成具體工作認為，使學(xué)生職業(yè)行動能力提高，在這一過程中對于教師的要求提高。教師應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課的順利開展提供保障。

四、結(jié)語

實踐證實，中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)合理的開設(shè)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和實踐有機結(jié)合，有利于學(xué)生對知識的掌握與了解，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了極大的激發(fā)，與此同時，通過實訓(xùn)課能夠使學(xué)生分析問題、解決問題、合作能力等得到提高，對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生通過實訓(xùn)課使學(xué)生具有專業(yè)實踐操作技能與應(yīng)用知識技能解決問題的能力。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生通過實訓(xùn)課學(xué)習(xí)提高了職業(yè)意識，有助于其今后的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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