基于計(jì)量學(xué)可視化分析下的體育微課研究現(xiàn)狀

袁 麗，陳玉容，龔輝翔

(海南醫(yī)學(xué)院，海南海口 571179)

1. 前言

隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，科學(xué)技術(shù)的不斷引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從原本單一的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向新媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出：“全力推動(dòng)信息庫(kù)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源[1]。“微時(shí)代”的到來(lái)已經(jīng)不可控制。微課作為一種新形式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是能夠在較短時(shí)間里快速的學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，微課的自主可視化學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生接受，有益于補(bǔ)充常規(guī)體育教學(xué)模式的不足。從研究文獻(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)、路徑以及組織結(jié)構(gòu)中可以看出學(xué)科的發(fā)展方向，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的研究是具有重要意義的。

2. 研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 研究方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)可視化分析方法，對(duì)2014-2019年3月之間發(fā)表的相關(guān)“體育微課教學(xué)”的研究論文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分類分析。

2.2 數(shù)據(jù)的來(lái)源

本文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)( CNKI) 所收錄有關(guān)于體育微課教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)總數(shù)：686 篇；檢索條件：(主題=微課 體育 或者 題名=微課 體育 或者 v_subject=中英文擴(kuò)展(微課 體育,中英文對(duì)照)) (模糊匹配); 數(shù)據(jù)庫(kù)：文獻(xiàn) 跨庫(kù)檢索。

3. 分析與討論

3.1 發(fā)表年度趨勢(shì)及資源類型分析

圖1 年度發(fā)文趨勢(shì)圖

從文獻(xiàn)年度發(fā)表趨勢(shì)圖1與圖2中可以看出，有關(guān)于體育微課相關(guān)的文獻(xiàn)是從2014年開始呈現(xiàn)態(tài)勢(shì)，同時(shí)隨著年度的發(fā)展呈現(xiàn)出良好的上升態(tài)勢(shì)，其中686篇文獻(xiàn)，來(lái)源于期刊類文獻(xiàn)為612篇，碩士論文60篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議文獻(xiàn)13篇，博士論文1篇。可以得知，越來(lái)越多的體育教學(xué)工作者開始嘗試不同的教學(xué)方式、方法來(lái)提升和豐富體育教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展給人們帶來(lái)的許多的便利，給體育教育事業(yè)帶來(lái)新的啟迪。從年度發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，體育教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)形式是可喜的。但從整體的發(fā)文數(shù)量來(lái)看，相較于其他學(xué)科而言微課體育教學(xué)研究相對(duì)較弱，可能由于體育微課教學(xué)在我國(guó)起步較晚，沒有得到業(yè)界的關(guān)注。體育微課教學(xué)的文獻(xiàn)資源基本來(lái)源于期刊，期刊層次基本處于普通期刊范疇，沒有任何核心期刊類資源，同時(shí)，從碩博論文的研究層次來(lái)看，在高層次的研究領(lǐng)域相對(duì)偏弱。綜上得知，雖然體育微課教學(xué)的文獻(xiàn)的發(fā)表趨勢(shì)呈現(xiàn)不斷上升，但總體來(lái)說(shuō)文獻(xiàn)數(shù)量卻不高，可能由于體育課教學(xué)多以戶外教學(xué)及身體技能教學(xué)為主，對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)相較于其他學(xué)科更為復(fù)雜。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，對(duì)于以技能型為主要教學(xué)內(nèi)容的體育課程來(lái)講，它的教學(xué)主題的設(shè)計(jì)、素材課件的準(zhǔn)備、練習(xí)測(cè)試等方面的準(zhǔn)備相較于以理論教授為主的課程，整體制作難度要復(fù)雜許多。在不斷動(dòng)態(tài)的技術(shù)動(dòng)作中分解講授動(dòng)作的難點(diǎn)及重點(diǎn)，其本身對(duì)拍攝水平、視頻編輯水平以及文字等處理上就困難的多。因此，操作性更為繁瑣的體育微課，限制了其教學(xué)的發(fā)展與研究。

圖2 資源類型圖

3.2 文獻(xiàn)來(lái)源及基金分布分析

圖3 文獻(xiàn)來(lái)源分布圖

從圖3文獻(xiàn)來(lái)源分布看出，文獻(xiàn)來(lái)源期刊主要以體育類期刊為主，其中文獻(xiàn)發(fā)表前五名的期刊分別為中國(guó)學(xué)校體育、體育世界(學(xué)術(shù)版)、體育科技文獻(xiàn)通報(bào)、體育師友以及張家界日?qǐng)?bào)，占了總體發(fā)文量的67.8%。從期刊文獻(xiàn)的層次來(lái)看，都屬于省級(jí)類普通期刊，沒有發(fā)現(xiàn)核心期刊類有任何文獻(xiàn)發(fā)表。而從基金分布圖4中看出，對(duì)體育微課有涉獵的基金項(xiàng)目主要以江蘇省教育廳人文社科類為代表，近5間年達(dá)到7項(xiàng)，其后的依次為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2項(xiàng)、國(guó)家社科基金2項(xiàng)、湖南省教科委科研基金2項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金1項(xiàng)、寧夏高校科研基金1項(xiàng)。綜上得知，體育微課研究文獻(xiàn)發(fā)表的層次相對(duì)偏低，沒有在具有學(xué)科代表性的核心期刊發(fā)表過(guò)相關(guān)的研究，基金項(xiàng)目也多以省級(jí)為主，同時(shí)基金項(xiàng)目涉及的范圍也比較狹小，只有極少數(shù)省份有此類別基金項(xiàng)目。有此可見，體育微課研究的發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)較低層次狀態(tài)，研究的深度也相對(duì)較淺，沒有進(jìn)入相關(guān)研究的核心領(lǐng)域。由于“微課”這一教學(xué)方式真正受到國(guó)內(nèi)教育者的關(guān)注時(shí)間相對(duì)較短，其自身發(fā)展整體的表現(xiàn)層面也相對(duì)偏低，同時(shí)導(dǎo)致對(duì)于微課教學(xué)的研究沒有得到更深層的開發(fā)。

圖4 基金分布圖

3.3 關(guān)鍵詞分布及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以看出目前體育微課研究的熱點(diǎn)及主要研究方向。從圖5中得知，關(guān)鍵詞出線頻次最多的前五位分別為微課、體育教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用以及教學(xué)模式；而從圖6得知關(guān)鍵詞交叉共現(xiàn)出現(xiàn)頻次最多的前五位分別為體育教學(xué)、微課、應(yīng)用、教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂。由此可見，目前體育微課研究方向主要在微課教學(xué)模式、微課教學(xué)應(yīng)用、以及微課翻轉(zhuǎn)課堂方面，對(duì)體育微課設(shè)計(jì)、微課技術(shù)融合、體育微課教學(xué)改革方面明顯偏弱。數(shù)字信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞不僅僅在與如何套用模式，而應(yīng)該在教學(xué)改革、多方位技術(shù)融合以及教學(xué)設(shè)計(jì)上多做文章，來(lái)彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足，或者說(shuō)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶去新的啟迪與方法。

圖5 關(guān)鍵詞分布圖

3.4 高產(chǎn)作者及高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分析

研究學(xué)者及研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科發(fā)展的重要生力軍，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿2]。基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，有助于其研究領(lǐng)域的發(fā)展。從表1中可以看出排名前十位的有關(guān)體育微課研究的高產(chǎn)作者，其中阜陽(yáng)師范學(xué)院肖博文以6篇文獻(xiàn)排名首位，其對(duì)體育微課主要的研究?jī)?nèi)容多為體育微課的應(yīng)用及實(shí)踐方面；其后南京大學(xué)楊小燕、阜陽(yáng)師范學(xué)院肖威、湖南理工學(xué)院劉洋分別以4篇的文獻(xiàn)排入，楊小燕對(duì)體育微課的研究主要以教學(xué)改革研究與體育微課實(shí)驗(yàn)性對(duì)比為主，肖威則以體育微課應(yīng)用及設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容；而劉洋則主要偏重于微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用研究；隨后的屈紅林、王冬等學(xué)者都以3篇研究文獻(xiàn)進(jìn)入前十名，幾位學(xué)者的主要研究?jī)?nèi)容涉獵到了體育微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、體育微課教學(xué)應(yīng)用、體育微課與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等。從高產(chǎn)作者的研究?jī)?nèi)容的方向中可以知道，現(xiàn)在體育微課研究主要關(guān)注內(nèi)容涉及面較廣泛，但整體研究文獻(xiàn)的數(shù)量不高、研究深度不夠、缺乏深層次的探討、幾乎都停留在表面層次。對(duì)研究的問(wèn)題沒有延續(xù)性就很難為后續(xù)研究提升價(jià)值。

圖6 關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)圖

序號(hào)作者單位篇數(shù)12345678910肖博文楊小燕肖威劉洋屈紅林王冬王琦唐艷朱艷何昭云阜陽(yáng)師范學(xué)院南京大學(xué)阜陽(yáng)師范學(xué)院湖南理工學(xué)院宜春學(xué)院淮陰工學(xué)院安慶市第九中學(xué)九江學(xué)院云南農(nóng)業(yè)大學(xué)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)6444333333

表2 排名前10位高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分布

從排名前十的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的分布表2中得知，廣州體育學(xué)院以9篇研究文獻(xiàn)排名首位，其后依次為阜陽(yáng)師范學(xué)院8篇、河北師范大學(xué)8篇、武漢體育學(xué)院7篇、山西師范大學(xué)7篇、山東體育學(xué)院5篇、蘇州大學(xué)5篇、沈陽(yáng)體育學(xué)院5篇、南京大學(xué)4篇、沈陽(yáng)師范大學(xué)4篇。從高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分布可得知，我國(guó)主要對(duì)體育微課關(guān)注較高的機(jī)構(gòu)，對(duì)于體育微課的研究大多數(shù)都集中在高校領(lǐng)域，這是一個(gè)可喜的態(tài)勢(shì)，但整體的發(fā)文量卻見偏少，同時(shí)與高產(chǎn)作者并沒有呈現(xiàn)出相對(duì)的重疊性與相關(guān)性。

4. 結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論

體育微課是信息技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)的主要形式,從體育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看,從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)微課,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性,提高體育課堂教學(xué)效果是非常必要的。目前我國(guó)體育微課的現(xiàn)狀從發(fā)表趨勢(shì)上看，呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)，但研究涉及范圍稍顯狹窄，學(xué)科機(jī)構(gòu)關(guān)注度一般，同時(shí)體現(xiàn)出研究文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量不高，研究深度不夠，內(nèi)容的延續(xù)性較差等問(wèn)題。體育微課教學(xué)如何能長(zhǎng)效的良性發(fā)展，對(duì)體育微課教學(xué)方法、手段、研究領(lǐng)域及研究深度等問(wèn)題都提出了較高的要求。雖然，體育教學(xué)有諸多的條件限制，但這并不妨礙體育教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)新方式相結(jié)合，信息化時(shí)代的高速發(fā)展，為教學(xué)事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展方向，作為體育教育工作者及研究者應(yīng)更加積極的探討這一命題，為體育教育事業(yè)帶來(lái)新的契機(jī)。

4.2 建議

體育微課首先應(yīng)依托不同層次，不同研究領(lǐng)域，不同學(xué)科及不同研究學(xué)者的關(guān)注來(lái)加強(qiáng)體育微課的發(fā)展。第二，體育教學(xué)其自身的特殊性給教學(xué)帶來(lái)了一定的制約，應(yīng)該加強(qiáng)體育微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)體育微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法等方面考慮更全面的方式來(lái)進(jìn)行。第三，體育微課應(yīng)有效針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從資源的構(gòu)建到資源在平臺(tái)的應(yīng)用，自始至終都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)展開。最后，促進(jìn)體育微課教學(xué)多重資源的共生效應(yīng)，教學(xué)所構(gòu)建的每個(gè)學(xué)習(xí)資源都是緊密聯(lián)系的，因此它們也必然會(huì)結(jié)合起來(lái)相互促進(jìn)與共同發(fā)展的，也必將存在著共生效應(yīng)。