找準統編教材訓練點，培養學生語用能力

黃妹英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0050-02

教育部統編語文課程是這樣定位的：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。那么，怎么通過語文教學，培養學生的語用能力呢？

一、了解學生的需要，確定教學的起點

教學起點是根據學生的學習起點確定的。把握學生的學習起點，可以使教學更有針對性，克服教學中的淺層性。例如教學《我是什么》“飄浮”一詞，學生常常會誤寫成“漂浮”。教師雖然通過讓學生比較“飄浮”和“漂浮”，發現偏旁不同，但是在鞏固練習和各種測試時，卻還是不斷有學生寫錯。筆者把握學生的學習起點，針對低年級的學生形象思維為主導，天生喜歡圖畫和在畫面中理解事物的起點，教學中第一步出示兩幅圖：一幅是一只風箏在藍藍的天空中飄浮，另一幅是一只小船漂浮在清澈的河面上，讓孩子們觀察這兩幅圖。第二步是做“找朋友”的游戲，給“飄浮”和“漂浮”找朋友。孩子們最喜歡做游戲了，學習積極性被調動起來，仔細觀察，同桌討論后，一致認為“飄浮”要和風箏做朋友，“漂浮”的朋友是小船。第三步學以致用，我讓學生看圖分別用“飄浮”和“漂浮”說句子，把文本內化成自己的語言。此后，學生很少有人再寫錯這兩個詞語。

二、巧用“泡泡”提示語，進行切合的設計

統編語文教材的編者很貼心，他們以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了許多提示語，內容豐富、形式多樣，意圖明顯。這“泡泡”提示語既能引導學生認真讀書，學會思考，學會發現，又悄悄地告訴老師：重點內容常常會用“吐泡泡”的形式來呈現。這給教師備課起了引領作用。在教學中，教師要巧用“泡泡”提示語，通過研讀知識點、捕捉訓練點、擴展延伸點，讓“泡泡”成為學習語文的好幫手。例如：一年級下冊第三單元的語文要素是“聯系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思。”直接點明了單元的語文學習要素。教師可以這樣設計：請同學們自讀第一自然段，用“——”畫出讓你體會到孤單的詞語。學生畫出了“一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有”等詞語，老師小結學法：孩子們，你們真了不起，能聯系上文理解詞語的意思了。接著引導學生看課文插圖，聯系學生生活體驗，什么時候感到孤單？最后，引導學生用朗讀把“孤單”的感覺讀出來。這樣層次遞進，環環相扣，化平面為立體，讓“孤單”這個詞語在孩子的頭腦里“豐滿”起來。

三、挖掘課文經典詞段，感悟語言的規律

統編教材課文中，處處蘊藏著經典的語段，教師要挖掘這些值得關注的詞句和段落，讓學生感悟語言運用的規律。例如二年級下冊《彩色的夢》一課，語言簡潔，想象豐富，構思巧妙，是一首富有童趣的兒童詩。就語言規律來說，第二小節最有特色：

腳尖滑過的地方，

大塊的草坪，綠了；

大朵的野花，紅了；

大片的天空，藍了，

藍——得——透——明！

教學這一小節時，可以這樣設計：這個小節，哪個詞語或者句子你最喜歡？為什么？引導學生品讀感悟。一是體會神奇的想象。在兒童詩中，作者展開想象，把彩色鉛筆想象成森林的精靈，滑著輕盈的舞步，從碧綠的草坪，鮮紅的野花，湛藍的天空“蹦跳”到蔥郁的森林。精靈有“腳尖”，能“滑過”。那么，彩色鉛筆像什么？孩子們思維之花被點燃了，孩子們說彩色鉛筆像“小手”，能“摸過”；彩色鉛筆像“小嘴巴”，能“親過”；彩色鉛筆像“身體”，能“滾過”……二是體會顏色的變化：“草坪綠了”“野花紅了”“天空藍了”運用鮮艷的色彩渲染，增加了詩歌的畫面感。讓學生說一說：（ ）綠了 （ ）紅了（ ）藍了。在生活中，這樣的詞語還有很多，你會說嗎？孩子們善于發現，語言豐富：樹葉綠了，蘋果紅了，橘子黃了，葡萄紫了，棉花白了，桃花紅了……三是讀好句子的破折號。這節小詩最后一行“藍——得——透——明！”你們發現了什么？這句該怎么讀呢？讓學生同桌討論交流，讀讀試試，老師再進行示范朗讀，體會破折號在詩句中表示聲音的延長，起了強調的作用，通過多種形式的朗讀，引導學生感受語言的節奏美、音律美，感受“我”對藍天的贊美之情。還可以引導學生說一說這樣的詞語，例如：白——得——發——亮！紅——得——耀——眼！紫——得——發——黑！最后把剛才說的串編成小詩，當一個小詩人。

四、聚焦課后練習題，讀寫結合促表達

統編教材每一篇課后練習題都匠心獨具。在教學中，教師要讀懂編者意圖，要有語用意識，注重培養學生的語言文字運用能力。例如統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》課后練習一：這道題目的是培養學生的朗讀能力，以及根據示意圖講故事的能力。教學時，老師可以先引導學生觀察文中的示意圖有哪些內容，讓兒童發現示意圖呈現了課文的關鍵信息：蜘蛛開店賣口罩，河馬來了；賣圍巾，長頸鹿來了；賣襪子，蜈蚣來了。然后，可以引導學生抓住這些關鍵信息練習講故事。老師可以先做個示范，講蜘蛛賣口罩的故事，然后交流討論，歸納出《蜘蛛開店》這個故事要借助示意圖和童話結構反復的特點來講，學生練習講故事時還可以降低難度，循序漸進，分三個部分來講，賣口罩——賣圍巾——賣襪子。每個部分，可以抓住四個要點來講：想“賣什么”——寫招牌——顧客來了——編織所用的時間或逃跑。“賣什么”“寫招牌”“顧客來了”這三部分的句式類似，有規律可尋，可舉一反三，學會遷移運用。這樣，在講故事中發現語言的規律，感受蜘蛛的形象特點。

總之，了解學生學習的起點，找準語言的訓練點，多角度地引導學生感悟語言表達的規律，學生的語言文字運用能力就能不斷得到提升。