基于供給側(cè)角度下談國內(nèi)工商管理人才培養(yǎng)模式

孫淑艷 屈普原

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 遼寧大連 116052

1 工商管理人才培養(yǎng)目前存在問題分析

1.1 課程體系與教學內(nèi)容

在課程體系上，學校的學生課程分為通識教育課程、專業(yè)課程、選修課程和實踐教學課程，這些課程構(gòu)成的課程體系并不十分合理。一是我國通識教育課程比重過低。國外通識教育課程占近50%，而我國工商管理類課程占20% 左右。其次，我國部分高校的必修課遠遠多于選修課。在歐美等發(fā)達國家，選修課的比例一般在30% 以上，而在我國，許多專業(yè)選修課的比例一般在10%-20%，選修課的比例較低。三是理論課所占比例遠高于實踐課，實踐教學學分所占比例相對較低。在學科屬性分析的基礎(chǔ)上，工商管理專業(yè)應(yīng)具有較強的實踐性，學生還應(yīng)具有動手操作能力。然而，該專業(yè)實踐教學在許多高校的比重不足20%，嚴重影響了學生理論知識、素質(zhì)發(fā)展能力和課外實踐能力的緊密聯(lián)系。

在教學內(nèi)容上，一些高校教學內(nèi)容陳舊，跟不上時代經(jīng)濟的發(fā)展。教學內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，在一定程度上決定著管理人才的質(zhì)量。然而，在經(jīng)濟全球化的背景下，我國一些學校的教學內(nèi)容陳舊、單一，已不能反映社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀。比如，有些教材的內(nèi)容仍然停留在計劃商品經(jīng)濟的框架內(nèi)，從計劃商品經(jīng)濟的角度來闡述比較研究的內(nèi)容；另外，有些教學內(nèi)容不遵循由淺入深、由下而上、分層次、有計劃地安排，知識點不利于學生的理解和吸收，導致學生在考試前死記硬背的短期學習不能真正接受和應(yīng)用知識[1]。

1.2 管理和評價體系

進入大學后，學生的學習積極性往往降低，自我控制能力下降。主要問題是學生上課遲到、曠課、內(nèi)容不清、課后學習不足，這就要求學校對學生發(fā)揮激勵和引導作用。例如，一些學校的獎學金數(shù)額太低，獎學金數(shù)額太小。學校可以調(diào)整獎學金政策，適當增加獎學金數(shù)額和數(shù)量。在期末考試中，大多數(shù)學校都是以學分制為基礎(chǔ)，但方法往往單一，不能反映學生的綜合素質(zhì)。比如，有的高校只把期末成績作為唯一的考核方法，雖然有些高校的考核方法是把課堂表現(xiàn)結(jié)合起來的，但在最終的成績考核中，考試成績?nèi)哉?0% 以上，課堂表現(xiàn)只占很小的比例，這導致很多學生平時不聽課、不認真記筆記，無法保證課堂效率，甚至有時課堂紀律也出現(xiàn)了大多數(shù)學生為了通過考試只掌握淺薄的理論知識的大問題。

1.3 教學方法和方法

目前，我國的教學方法仍然是填鴨式教學，采用單向輸出的策略。教師是輸出方，學生是接受者，雙方互動不好。當老師提問時，學生不愿意主動思考和探索答案。有時教師為了完成教學任務(wù)而直接將知識傳授給學生，而沒有誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題而解決問題，忽視了啟發(fā)式教學。此外，從傳統(tǒng)的“三階段” 人才培養(yǎng)模式來看，“三階段” 已經(jīng)無法滿足國家和企業(yè)對經(jīng)營管理人才的需求。即使他們這樣做了，仍然存在一些問題。比如，學生的課堂筆記只是書本內(nèi)容的精簡版，幾乎沒有自己總結(jié)和總結(jié)的知識點；課后復習一般是以書本后的練習為基礎(chǔ)，沒有復習所有知識內(nèi)容，甚至知識框架結(jié)構(gòu)體系也不清晰。這些問題導致兩個結(jié)果：一是文化基礎(chǔ)和理論薄弱，缺乏可持續(xù)發(fā)展的學習能力；二是專業(yè)技能只停留在技能考核的水平上，難以與實際管理崗位無縫對接。

2 國外教學經(jīng)驗啟示

“雙元制” 教育是德國特有的教育制度。它在德國歷史上有著不可動搖的地位。二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟的快速復蘇和發(fā)展與此密切相關(guān)。因此，“雙元制”教育也被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”“雙元制”教育是指學生不僅在企業(yè)接受專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識培訓，而且在學校接受專業(yè)理論知識教育。是一種校企合作的教學模式。”“雙元制” 教育注重培養(yǎng)學生的技能、技能和實踐能力。與中國傳統(tǒng)教育不同的是，企業(yè)是學生的主要教育者，企業(yè)和學校的學生時間比為4：1，企業(yè)承擔2/3 的教育成本，而學校只承擔1/3 的教育成本。學生的教材將根據(jù)實習地點、實習方式和社會發(fā)展的不同而變化，更新速度更快。這種教學模式使學校與企業(yè)緊密相連，學校與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，學校為企業(yè)提供所需的人才，企業(yè)也為學生提供實習機會，雙方都實現(xiàn)了雙贏。以新加坡南洋理工大學為代表的“教學工廠” 人才培養(yǎng)模式是一種新的教育模式，實質(zhì)上是“雙元制” 的一種擴展形式，即德國的“雙元制”“教學工廠” 是企業(yè)工程、企業(yè)實踐與學校教育的有機結(jié)合。“雙制” 與“教學工廠”的區(qū)別在于，它是建立在學校和現(xiàn)有教學體系的基礎(chǔ)上的新型辦學理念，創(chuàng)造出一個綜合性的工廠實習環(huán)境。例如，工商管理系的媒體教學企業(yè)中心、客戶服務(wù)中心和學生中心，為學生創(chuàng)造了一個真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生體驗企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式，體驗從模擬到模仿再到整合的過程。這一過程使學生獲得了同樣的實習經(jīng)驗，甚至在學校，奠定了堅實的基礎(chǔ)，為他們的就業(yè)。除了上述人才培養(yǎng)模式外，日本的公共職業(yè)培訓和韓國的產(chǎn)學研合作也值得中國借鑒[2]。

3 我國工商管理人才培養(yǎng)模式改進方法

人力資源管理作為第一資源，是企業(yè)創(chuàng)新的重要供給因素[3]。如何增加管理人才有效供給，優(yōu)化管理人才結(jié)構(gòu)，提高管理人才要素生產(chǎn)率，改善中低端管理人才“產(chǎn)能過剩” 現(xiàn)象，實現(xiàn)管理人才需求市場的“精準對接”，是擺在我國面前的一項緊迫任務(wù)。

3.1 調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

由于我國部分教學內(nèi)容重疊、重復現(xiàn)象嚴重，學校應(yīng)避免選擇重復內(nèi)容過多、知識點高度重疊的教材，盡量選擇知識內(nèi)容由淺入深的教材，這不僅有利于學生對內(nèi)容的消化吸收，也有利于學生的自學。此外，教材內(nèi)容要新穎，適應(yīng)當代經(jīng)濟發(fā)展，反映社會發(fā)展趨勢，有效幫助學生了解社會情況，向社會需要的管理人才方向發(fā)展，縮小管理人才供給缺口。

3.2 “針對式” 課程配置

首先，學校將實踐分為多個模塊，每個模塊培養(yǎng)學生的不同能力。例如，有的模塊培養(yǎng)人際溝通能力，有的模塊培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。然后，學校統(tǒng)一測試學生的能力水平，將學生的能力分為不同的等級。考試結(jié)束后，根據(jù)學生的能力等級分配模塊權(quán)重。這種針對學生能力的“有針對性” 教學，側(cè)重于學生的差異性和對學生的分類教學。分類教學的結(jié)果是促進學生能力均衡發(fā)展，提高綜合能力水平，滿足崗位需要。

3.3 “介紹” 和“走出去” 的結(jié)合

學校可以邀請一些知名企業(yè)家到學校演講，與學生進行面對面交流，分享成功經(jīng)驗，現(xiàn)場解答學生的疑問，為學生提出切實可行的建議，有利于學生認清現(xiàn)狀，對他們的職業(yè)生涯做出更合理、更實際的規(guī)劃。“走出去” 是指學校、企業(yè)和學生達成的協(xié)議，以學生與企業(yè)的就業(yè)和勞動關(guān)系為重點，在學校的積極配合下，根據(jù)用人單位的要求，學校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔和培養(yǎng)學生，把學生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才，學生畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)。這種合作模式使三方互利、互惠、互補。對高校來說，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求；對企業(yè)來說，可以降低就業(yè)成本，提高管理效率；對學生來說，可以提高自身素質(zhì)，在人才市場上更具競爭力。因此，“引進來” 與“走出去” 相結(jié)合，可以逐步縮短管理人才教育培訓與企業(yè)人才需求的差距。

3.4 互動式教學

目前，我國的課堂教學大多以教師為中心，學生缺乏主動性。為了改變這種狀況，我們應(yīng)該把傳統(tǒng)的“單學期” 教學改為“互動式” 教學，即師生之間的討論與交流。它的特點是教師不僅在課堂上講解問題，而且在課堂上提出問題。學生們討論和研究這個問題。研究結(jié)束后，學生們就這個問題發(fā)表意見。老師批改學生的意見，指出不足，解決學生的難題。其目的是激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習、討論問題的良好習慣，提高學生分析問題的能力，增強學生的團隊合作意識，在一定程度上促進課堂的積極性[4]。

4 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了弊端。管理人才需求市場供求結(jié)構(gòu)失衡，不能滿足社會的實際需求。因此，重新定位人才培養(yǎng)目標，因材施教，培養(yǎng)合格的管理人才已是必然趨勢。調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；配置“針對性” 課程；實行“引進來” 與“走出去” 相結(jié)合；“互動式” 教學的人才培養(yǎng)模式是借鑒國外教育模式的先進經(jīng)驗，彌補傳統(tǒng)企業(yè)管理人才培養(yǎng)的不足一定程度上。各學校要充分發(fā)揮師資力量，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才，填補管理崗位空缺，真正實現(xiàn)管理人才市場供求平衡。