新課標背景下高中英語詞匯教學的有效策略研究

李 鳳

（灤南縣第四中學，唐山 063000）

英語詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯教學是新課程改革的重點，而詞匯的意義和用法離不開語境。近年來，關于語境理論在詞匯教學中的作用越來越受重視。眾多研究表明，語境制約下的詞匯教學能夠增加學生的學習興趣和語言綜合運用能力。此后，一線教師也在不斷嘗試各種語境理論指導下的英語詞匯教學方法并且取得了很好的成效。尤其是在學習任務較為輕松的英語初級階段，利用語境或創設語境的詞匯教學效果已的到教學實踐的檢驗，也很受廣大師生歡迎。然而，進入高中后，英語學習任務較之以前數倍增加，新課程標準要求高中畢業生要掌握的詞匯大約為3 500 左右，除此而外，高中階段，英語語言綜合應用能力的要求較高，高中英語教師不能像之前階段那樣自習尋找或創設合適的語境來設計詞匯課，因此高中英語詞匯教學效率低仍然是困擾高中英語教師的問題。

一、高中詞匯教學面臨的問題

（一）記憶方法單一，遺忘率高

目前在高中生英語詞匯學習過程中普遍存在著詞匯記憶方法單一枯燥、遺忘率高的現象。多數學生通常采用對某一單詞的逐個字母進行死記硬背的方式，并將其讀音強行灌入腦中。這種方式不僅工作量大、強度高，而且往往效率低下。隨著時間的推移，學生很容易出現遺忘現象，不僅導致單詞讀音拼寫錯誤，還會淡忘所學短語、固定搭配以及混淆詞匯的使用句型和語法規則。最終不能隨心所欲的運用英語，中國式英語也時常出現。

（二）教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中

因為英語的重要性，中學教盲目增加詞匯量，由于學生本身缺乏學習策略，只能對著詞匯表要么死記硬背要么過分注重技巧進行生搬硬套。現如今中學教材詞匯量非常大，背單詞成為廣大學生最為苦惱的學習任務。除此之外，教學過程中往往出現在某一階段詞匯過于集中，而忽視累積的過程，最終導致英語學習走進死胡同。

（三）學習動機不強，詞匯學習策略缺乏

學生在學習英語詞匯時動機不強且缺乏學習動力和主觀能動性，屬于被動式學習，更談不上運用詞匯學習策略的技巧了。學生不懂詞匯拼寫規則也不能準確發音，只能依靠老師的幫助而盲目跟讀甚至使用漢字進行注音，死記硬背生詞表中的單詞。實踐證明這種學習方式費時費力且收益較低，而且面對生詞時不會運用技巧猜測詞義，對有些單詞也只是有似曾相識的感覺卻不能確定。

二、高中英語詞匯教學的有效策略

（一）在將單詞的記憶立體化，在情景化的教學場景中開展詞匯的記憶

將詞匯單獨從語言系統中抽離出來，往往會讓詞匯記憶孤立無援，沒有形成立體的知識網絡，從而使得詞匯的學習顯得越發困難。而在立體化的、情景化的教學中開展教學，加強詞匯學習同實際生活的聯系。如在friendship 這一章的教學中，在最開始，我并沒有要求學生們去翻看課本后面的單詞表，而是首先站起來，用自己在初中的時候積累的單詞知識向大家介紹自己最好的朋友，可以是一段連續的話，也可以是一些描述性格的關鍵字眼。在許多同學上臺發言后，我將一些大家在談話中說的次數比較多的關鍵詞寫下來，如kind、lovely、loyal、funny 等等寫在黑板上。有一些單詞，是課本后面有了的，我就順著進行講解，并點出一些引申的含義，要求大家在旁邊寫上這個單詞出現的句子，有的單詞是課本后面沒有的，我就將它進行了一遍穩溫故，并將它的一些高級用法點出來，如funny 也可以用humor 聯系起來，同時也可以和interesting 聯系起來記憶。通過這樣的訓練，知識同實際生活有了緊密的聯系，在和實際生活相關聯的生活化場景中，學生們用單詞、記單詞，單詞的記憶效果得到了大幅度的提升。而學生們是通過自己對于單詞主動的搜尋來加強單詞的記憶，通過橫向的比對和縱向的聯系來促進單詞的記憶和轉化，提高單詞教學的效率。

（二）注重從音、形、義的聯系中來展開單詞記憶，加強單詞與單詞之間的聯系

英語單詞中有很多單詞都發源于同一個詞根，在單詞的讀音、含義上都有著內在的聯系，而且，單詞自身的意義也和單詞的讀音有著很多的聯系。通過引導學生發現這種內在的聯系，幫助學生提高記憶效率。這種教學，需要教師從詞匯的起源到詞匯的發展都為學生理清學習的脈絡，讓學生的學習更有條理，在弄清了學習方向的基礎上，注重對于單詞內在的規律和單詞的性質的把握。比如諧音法、讀音法、縱向聯系法、橫向聯系法、詞綴記憶法，等等。如orange 和arrange，一個是o，一個是ar，是因為orange 是橘子，吃了之后就會說“哦，好吃“，而arrange 是安排，安排需要說“啊！做安排啦！”又比如單詞后面有“ness”的都是名詞，有“less”的都是表示“沒有的，缺乏的”，fun 表示樂趣，而表示樂趣的同時還有joy、happy、interesting 等等。通過這些橫向、縱向的聯系和比較，引導學生發現單詞記憶中的樂趣，并能夠在示范的例子的帶領下，主動去發現單詞之間的聯系，將單詞記憶變成是自己的能動發現，主動體會。