生物教學中如何滲透生態文明教育

劉振榮

（寧夏中衛市中衛中學，中衛 755000）

當前，建設“美麗新中國”的號角已在全國各地吹響并行動起來，學校的教育工作者應該重視生態文明教育，讓學生領會生態文明的精神并貫徹于日常生活中，同時樹立起正確生態文明的情感態度與價值觀。在高中生物教學中如何滲透生態文明教育？這是一個值得深思的問題。

學校的教育工作者應該重視生態文明教育，讓學生領會生態文明的精神并貫徹于日常生活中，同時樹立起正確生態文明的情感態度與價值觀。要維護生態文明，首先得讓人類了解生態文明的內涵與外延，并形成重視生態文明的思想觀念，從而在日常生活中做到珍惜資源、保護環境。當代中學生，作為未來社會的主力軍，應該充分領會生態文明的精神并實踐于日常生活中。那么在高中生物教學中如何滲透生態文明教育？在多年的教學實踐中，我通過探索和挖掘教材相關內容，結合生物教學對學生進行了生態文明教育，具體如下：

一、善用教材內容滲透

學生大部分時間是坐在教室里聽課學習，親身到外面感受自然環境的時間相對較少。因此，在講課過程中適當、合理地滲透生態文明的知識，潛移默化，對樹立學生保護生態環境的意識有很大的作用。高中生物教材，直接或間接體現生態的內容比較多，這成為了學生理解和接受生態文明精神很好的知識素材。例如，《保護我們共同的家園》一節，從學以致用的角度看，與該章節相關內容主要有兩條：第一條，按照新課程標準的要求把重難點知識，如“全球性生態環境問題的現狀以及原因”講解清楚，完成學生把知識點應用于考試的目的；第二條，課堂知識點延伸到生活，通過學生對生態問題的討論和感悟，以提高其生態文明的意識。課堂流程可以這樣處理：幫助學生理順當今生態環境出現的問題→展示生態環境問題的相應圖片→設問引導學生展開討論→師生共同歸納“導致生態環境出現嚴重破壞的原因以及對我們子孫后代的影響”→提升：我們該怎么做。這一教學過程的實施要以學生為主體，教師作為引領者，在適當的時候加以簡單的解說或點撥，讓學生慢慢地走進領略生態文明的情景中，特別到最后一環節，當學生通過自己的思考討論后感悟出“我們應該這樣做”時，生態文明的意識已經在學生的腦海里產生了，教學的目的達到了。又如，講到進化論的內容，其中達爾文自然選擇學說的外延可以幫助學生領會生態文明的內涵。自然選擇學說的核心內容是過渡繁殖、遺傳變異、生存斗爭、適者生存。課堂上對該內容的解釋通常是這樣：生物過渡繁殖導致個體數量增加，但地球環境資源有限，生物個體間為了有限的資源而展開生存斗爭，由于遺傳變異導致個體的爭斗力出現差異，因此，爭斗力強的個體生存下來，弱的就被淘汰掉。自然選擇學說經常發生于生物圈的每一個角落，當學生理解了該內容之后，我們可以把該內容直接遷移到人類社會，讓學生的感受和體驗變得更確切：世界人口龐大，人類社會的生存斗爭也非常激烈，因而生存壓力越發加大，假如資源無限，人類社會生存斗爭會不會這么激烈？競爭中被淘汰的個體數會不會這么多？社會資源為什么會變得有限？我們人類活動對它產生怎樣的影響？如果要降低我們人類活動對環境資源的不利影響，我們該怎么做？通過以上問題教師指導學生思考和交流，學生就會意識到，大部分的人類活動都是在以不斷地掠取地球資源的基礎上而進行，珍惜資源、保護環境對人類乃至其它生物的生存與發展尤為重要。

二、引用生活的真實場景滲透

地球上人類的頻繁活動導致生態環境發生改變的例子是屢見不鮮的，但大部分中學生不是沒留心而是發現了也可能沒多加思考。作為新時代的教育工作者，特別是一名生物教師，我們可以利用這些現成的場景引導或激發學生的生態思維。例如，利用多媒體教學時，當屏幕 “草地上的金腰帶” 這一標題出現時，學生的興趣和好奇立刻被激發起來，緊跟著顯示幾張圖片：綠油油的草地上醒目地伸展著或大或小的黃泥道。學生看后意見不同：有見慣不怪的、有驚訝不解的、有可惜的，也有憤怒不平的……接著打出一個問題：這些路本來就有還是怎么來的？還沒等教師開口，學生馬上眾口回答：原來沒有，路是人走出來的。此時，教師可以把其中涉及的生態文明知識滲透給學生：從這里走過的人都沒意識到，他們一步步為草地編織的“金腰帶”是以犧牲草地上的植物為代價，他們的生活方便了，但草地卻受傷了。如果我們把這一場景放大，投射到地球的每一個角落，那地球將會成為一個“金裸球”。因此，我們不能為了自己的方便而不惜代價去撕扯地球的綠衣裳。

三、結合探究性小實驗滲透

《生物課程標準》倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養學生的創新精神和實踐能力。因此，除了完成教材規定的探究性實驗外，教師還可以結合生活實際設計相應的探究性小實驗讓學生動手完成，通過對實驗過程出現的問題以及實驗結果的思考與分析，學生更能直觀地體會當環境改變之后，生物的生活狀態將會出現怎樣的變化等問題。例如，可以設計這些小實驗給學生動手探究，通過對這些實驗的探究與分析，學生真實地觀察到環境污染給生物帶來的不利影響。教師再指引學生假設性地把這些問題放大再討論分析。

事實上，不但是當代中學生，我們大家也應該意識到，要維護生態文明發展，首先人類活動要文明。人類物質文明要發展，前提條件必須要提高全社會的精神文明。只有意識到生態文明對生物存在與發展的重要性，才能做到珍惜資源，保護地球的生態環境。