我國高職院校學分制改革的內涵及必要性分析

聞玉輝

（吉林省經濟管理干部學院，長春 130012）

一、高職院校實施學分制改革的意義與作用

（一）高職院校學分制能保證學生學習自由

學習自由包括學生選擇學科和專業的自由，自由探索表達的自由。學生作為學習的主體，理應享有學習自由的權利，但就目前普遍情況來看，高職院校管理制度仍然較為刻板，學生根據興趣愛好選擇專業、選擇學科的仍很困難。而且，高職院校的課程體系中，必修課的比重仍然較大，學生自由選課的范圍相對較窄。從另外一個角度來看，學生作為高職教育的消費者，缺乏自主選擇權。高校從專業人才培養方案制定、開課計劃等方面，限制了學生的自由選擇，也就限制了其作為消費者的消費權利。

學分制能使得學生按照自己的學習意愿開展學習，自主選擇所學專業、自主選擇學習的課程、自主選擇授課教師。學生的學習積極性能夠充分發揮，且能夠實現真正意義上的因材施教，讓個性化學習、差異化學習成為可能，學生根據自身的具體情況，進行定制化學習方案設計，并可以根據自己學習情況，隨時調整學習進度。提高學生學習的參與度。

（二）高職院校學分制能將優質教育資源充分發揮作用

高職院校優質教育資源與學生需求之間的矛盾仍然十分尖銳，按照學年制的教育資源分配方式，受班級制的制約，優質教育資源只能覆蓋某些專業的某些班級，不能最大化發揮優質教育資源的作用。實施學分制，一方面讓高職院校已有的優質教育資源充分利用，另一方面還能夠引導建設資金流向學生需求的教育資源上去，實現教育資源的優化配置，通過學生的自發選擇，實現教育的優勝劣汰，為教育服務提供上升通道和推出機制。不同高職院校相同專業建設出現重復性、教育資源利用率低下的情況成為影響高職教育健康發展的頑癥。學分制通過學校間的學分互認、學分換算等制度，能夠讓學生的學習在不同的學校間進行，充分利用已經建設完成的教育資源，實現教育資源的共享。

（三）高職院校學分制能夠提高學生崗位就業能力

學分制能夠為學生提供大量的專業方向選修課，為學生提供多樣化的學習路徑和發展方向，在學分互認的前提下能夠讓學生跨專業、跨院系進行選課，提高學生綜合素質能力。

二、高職院校實施學分制的必要性分析

（一）高職院校課程供給渠道不能滿足學生需求

目前，高職院校的課程供給主要還是來源于本校課堂，教育服務的供給方式較為封閉，形成壟斷地位，學生沒有更多的選擇權。處于壟斷地位的教育服務沒有迫切提高教育質量的內生動力。要提高高職院校的教育教學質量，打破單一的課程供給渠道是必然之路。首先，作為受教育的主體-學生追求教育服務質量的理念逐漸深入人心。“慕課”的推行，讓學生對課程提供渠道的選擇更加豐富，按學分收費聽課的模式，也讓教育質量提高成為了高校改革的迫切需求。隨著計算機和互聯網技術的快速發展，知識傳播方式正在發生日新月異的變化，知識資源也渠道也從原來的單一方向變為開放式、全球化。高職院校的知識供給方式必須進行改革，學分制改革是推動改革的最佳途徑。

（二）高職院校的質量保證體系缺乏內生動力

對畢業生的就業質量、職業發展情況進行評價，進而評價學校的教學質量，這種教育質量的評價方式僅從學生的就業及職業發展這一個維度來進行，顯然有失偏頗。從外部的教育結果來評價，屬于事后評價，評價本身很難起到激勵的作用。教師的工作很難用定量的指標進行評判，教師工作中涉及到很多隱性的、情感范疇的付出，即使完成同樣的工作，達到相應的評價標準的老師，學生的感受也會出現巨大的差別。因此，高校的課堂教育質量，需要有更全面的評價指標和機理制度來保證。實行學分制是提高教育質量的有效方法。學分制下，學生通過自主選課，能夠將那些教學效果好、廣受學生歡迎的老師凸顯出來，提高這些優質教師的收益。進而吸引更多的教師全身心投入到教學工作中，提升教育教學質量。

（三）高職院校學分制能夠培養出更具創新能力的人才

學生按照自己的興趣愛好進行學習，自行選擇成才路徑和發展方式，學生能夠主動參與學習，主動與教師形成緊密關系，迅速提高學習成效。全面發展的教育希望學生在各個方面都均衡優秀，只有極少數學生能夠達到這樣的要求，大多數學生都是既有優勢的方向，也有劣勢的一面，全面發展的教育理念將使得優勢得不到充分發揮，而劣勢也很難趕超上來。實行學分制，沒有一定的、硬性的框架要求，學生完全可以根據自己的長項來制定學習計劃，更有利于培養出在某一專項上拔尖的人才。學生在興趣愛好方面開展學習，為他們提供自主選擇的環境，有利于激發學生的創造力，學分制的實施能夠讓學生的個性得到發展，學生的興趣愛好得到很好的保護，有利于開展探索式深度學習，更能催生出具有獨立意識的創新性人才。