初中物理課堂中核心素養的滲透

李群華

（蘇州市相城區蠡口中學，蘇州 215130）

引 言

新課程改革促進了教育觀念和方法的轉變。當前物理新課程的方向已經從“探究性學習”向“核心素養”培養發展，鼓勵教師進一步深入了解物理核心素質，更加深入地研究探究性教學的本質，從而全面實施科學探究，培養學生真正的核心素質，促進學生的全面發展。

物理學科核心素養，是指學生在物理教育過程中逐漸形成的滿足個體終身發展和社會發展需要的基本素質和關鍵能力，是學生科學素養的重要組成部分，分為物理觀念、科學思維、科學探究，科學態度與責任四個部分。課堂提問是教師通過提問來了解學生的學習狀況，激發學生了解知識的教學行為、知識和發展能力。新課程改革對質量問題提出了更高的要求：以學科課程標準為基礎設計課程標準，課程標準充分與核心素養的內在聯系，通過問題體現課程標準的核心內容，實施核心素養，即通過提出和解決問題，促進核心素養的實現。

一、物理核心素養的基本內容

包括物理核心素養在內，在主觀和應用科學、思考和創新、實驗探索和交流、科學態度和責任四個方面，以培養學生的科學探索意識和能力為重點進行探索性學習。作為物理教師，必須深入理解這些物理核心素養，在物理教學的過程中實現培育學生的核心素養。

二、物理課堂中核心素養的滲透

（一）激發興趣，誘發探究動機

在學習活動中，要讓學生有興趣自覺，積極學習和探索。所以，在教學過程中，教師應該想辦法引發學生的興趣，引發學生的探索動機。刺激學生的興趣，必須掌握“從生活到物理”的新理念課改。比如在教學物理新教科書的第一章《聲音的產生與傳播》時，也把木頭、梳子、鈴鐺、太鼓、哨紙、筆套、橡皮圈、瓦楞紙箱等放在學生的課堂上，找到一些發音簡單的物體讓學生觸摸。在課堂上，先讓學生們擺弄這些器具的發音，敲、拉、吹、彈等，讓學生們發覺自己的“聲音世界”就是這樣。導入「面向生活的物理」的情景。并且提起問題“聲音怎樣的？”

（二）創設情境，營造探究氛圍

如果在平時的課堂活動中，教師要盡可能的讓學生通過自主活動、科學探索體驗、學習、感悟、=實踐進行物理科學探索，在歡樂氛圍下學習物理科學知識、科學方法和基本技能。譬如，學習所說的《孔的圖像》的時候，先展示一部分關聯照片（樹蔭的光斑）創設了的探求情景。然后帶領學生用“一次性紙杯”、“方便袋”、“蠟燭”、“小刀”、“釘子”等一次性用具進行科學探索活動。首先，在一個小紙杯底部用釘子鉆孔，剪下袋子（塑料薄膜）掩口，同學們成功地看到蠟燭和火焰倒立的實像，于是學生就想用大一點的紙杯來做實驗。成功后，老師又提出像的形狀與孔的形狀有關嗎？

于是，同學們用同樣的紙杯，只改變孔的形狀（用刀刻四角、三角形等）……學生們的探究又成功了，接著為了掀起科學探究的熱潮，從樹陰的光斑開始，向孩子們詢問可以畫像嗎？還有什么像呢？學生們的探究心受到刺激，興致勃勃地進行實驗探究……用釘子在紙杯底下再打個洞……再打個洞……再打個洞……實驗中所展示的現象真是不可思議又精彩。

從師生共同完成的“小孔畫像”到“多孔畫像”的科學探索，逐步深入地了解到，在回歸的“社會”中“樹蔭的光斑”的形成的原因，這是一個“多孔畫像”和“相互協作”的物理現象，最后在課堂結束，老師進行總結，令人吃驚的是，學生自己所得到的結論要比老師的總結要豐富、精彩得多。同學們經過艱苦的探索活動后，所得到的知識，必將通過更加平常的學習方式獲得的知識提升為學習品質，同時各種能力也會得到很大的提高！教師有意識地創造探究狀況，比簡單的說教、比說明更有探究的氛圍。

（三）教師設計的問題要有啟發性和層次性

在課堂上，引導教師對學生進行訪問的時候，一定要注意問題的啟發性和層次性。教師在課堂上對學生進行引導時，不可用對不對，會不會或行不行這樣的問題進行提問，這樣就會培養成學生一種惰性思維，讓學生不經過思考就肯定教師的想法，長時間下來可能會進一步減弱學生的學習興趣，使得他們養成不愛探索的習慣，對學習十分應付，這樣就無法培養學生的核心素養，抑制了他們探索和發現能力的發展。所以教師涉及問題的時候，一定要結合學生的學情以及課程的特點來進行有針對性的發問，抓住問題的關鍵，要在課堂上課時，將舊知識引入新知識建立學生新的圖示，并把握合適的時機，在關鍵點處引導學生進行探索和思考，這樣可以讓學生在掌握前期知識的基礎上，更進一步的激發學生的思維，培養他們不斷探索解決問題的良好學習習慣。

教師可以先行給學生做一個示范，比如說在探究電流方向的時候，教師可以先進行情景演示，讓學生仔細地觀察電流表的偏轉情況，并提出針對性的問題，讓學生進行思考，進而導入新課，第一個問題為：上述三種情況下，電流表的指針是否發生的偏轉？第二個問題是：如果店領表出現了偏轉那么偏轉的方向是什么，是有規律的偏轉嗎？第三個問題是：電流表為什么會出現偏轉的情況，第四個問題是：為什么電流表，有時候向右偏轉，有時候向左偏轉這有什么規律嗎？通過以上四個問題的發問就產生了教學的層次，教師可以引導學生的思維更進一步的拓展。堂上讓學生自己發現問題，這可以提高學生的探索積極性激發學生的思維，然后進行自主的學習和探究。教師在此過程中要做好引導者的角色，要予以學生與指導，讓學生在探究的過程中將自己的實驗記錄記載下來，然后在結束之后通過歸納和分析，分析電流偏轉的規律，進而理解楞次定律。