新課改下的初中語文教學

戴婷婷

（寧夏中衛市第四中學，中衛 755000）

新課程改革是當前教育領域的一場深刻改革。然而要使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發展，要使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，全面提高初中階段的語文素養，我們必須轉變觀念，更新知識，用心研究新課改，積極落實新課改，認真反思新課改，努力探索新課改下的語文學科教學模式，打造高效課堂教學，全面提高學生語文素質。

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“教師在教學過程中根據學生身心發展和語文學習特點，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。”“學生是學習和發展的主體。”“指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”根據新課標的指導，我在這幾年的語文課堂教學實踐中，不斷摸索創新，進而形成一點淺薄的認識，現在與大家共同分享。

一、 更新教學觀念，轉變教師角色

平等是人與人交流的基礎，沒有平等就沒有發自肺腑的真誠。傳統的觀念認為，教學就是老師教、學生學的過程，教師處于至高無上的地位，而學生只是一個容器——知識的容器。在課堂上他們幾乎不能發表自己獨特的見解，必須以老師惟命是從，稍有不慎就會被“一棍子打死”，這種教育方式常常令學生感到壓抑，教師也深感教學活動力不從心。而新課改下的語文教學則更關注學生的素質和能力發展，注重提高學生的語文綜合素養，充分彰顯他們的個性。這就要求教師必須盡可能地把課堂還給學生，把學生看做是課堂的主人，自己只是學生學習的助手、引路人，從而與學生共建一種平等、友好、互教、互學的新型師生關系。只有這樣，教師才能真正成為學生的良師益友，才能充分調動學生的積極性，才能更好地讓每個學生都參與到課堂教學活動中來。

二、課前準備與課堂教學

萬事開頭難，若想有一個良好的開端就要做好相應的準備工作。同樣，若想讓一節課取得預期的效果也應提前做好準備。教師根據實際情況綜合考慮進行備課，提前模擬課堂上可能出現的一些狀況以做到“有備無患”，同時向學生發放導學案，要求學生根據導學案進行預習，對即將學習的內容有個初步了解，以便在課堂上取得更好的聽課效果。課堂教學應注意采用適當的方法。首先，做一個巧妙的導入，可以用一個小小的故事來介紹課文的作者，也可以通過近期比較熱點的內容引出課本內容，當然也可開門見山，直接介紹所學內容。其次，注意培養學生勤于思考、樂于動腦的習慣，交給學生書本知識的同時也要交給學生學習方法，讓學生學會學習，培養自學能力。再次，營造一個良好的、輕松愉悅的學習氛圍，以此來強化學生學習動機、提高學生學習熱情，進而提高學生學習效率。

三、創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法

新課改既是課堂教學模式創新的改革，也是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力。因此我在平時的教學中大量借鑒別人先進教學經驗的基礎上，利用教學的“軟環境”——教學評估評價機制，總結摸索出語文教學中比較有用的幾種教學方法。

（一）問題式教學法

問題式教學法是一種開放性的、多向信息交流性的教學實踐。這一教學方法始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛。

（二）情景式教學法

情景教學是一種創設典型場景，它能激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。

（三）活動式教學法

語文來源于生活，運用于生活，教師在課堂教學中要把語文知識緊緊的和學生生活實踐相聯系，根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力，豐富學生課余生活，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

（四）聯系實際，培養學生創新意識

語文向來被認為難懂難學。比如，相同的語句在不同的語言環境中有不同的表達意思，從不同的角度去思考，會有不同的理解和寓意。因此，針對語文學科的這一特殊性，語文教學中要注重一個“活”字，切忌照本宣科。在語文教學實際中，教師要依據新課程標準敢于脫離教材，拓展教材，聯系實際，千萬不要局限于課本。我們在課堂教學活動中，可以讓學生自己去發現問題或者把問題交給學生，讓學生自己去思考、去探究、最后獲取正確答案。“授之以魚不如授之以漁”。例如：在講授魯迅的文章《雪》時 ，我讓學生回憶生活的雪景，搜集生活中自己與雪有關的生活照片和圖片，寫成小作文，再通過網絡搜集對比南方的雪景，從而形成鮮明的對比，然后去感悟魯迅先生筆下的《雪》，通過引導學生自己聯系實際去分析問題，解決問題，給學生插上想象的翅膀，收到了良好的教學效果

四、課后做到及時鞏固

課后對所學知識進行鞏固是必須的，但并不提倡“題海戰術”。作業的目的在于鞏固，在于查缺補漏，而不是為了作業而作業。教師要根據學生的實際情況，合理安排作業難度和作業量，在學生進行鞏固基礎知識的同時得到相應鍛煉并且有所收獲。另外，語文向來是極具魅力的，對于初中生來說，課本已經遠遠不能滿足其心理需求，不能滿足其對文學的渴望。