微課對小學數學教學的促進作用

周 新

（ 江蘇省邳州市邢樓鎮大堌小學，邳州 221300）

微課是新型的教育平臺，它利用網絡對教育信息進行“數字化”處理，在平臺上實現資源共享，其載體的特性是具有很高的教育優勢。小學數學引入“微課”理念已經經歷過多次實踐，促進作用明顯。本文結合微課技術及促進影響優勢，對小學數學教學實踐路徑進行探索。

小學數學教學的任務是多元化的，除了要培養學生們科學的思維，更要讓學生具備綜合素質，微課結合了數學知識、習題探索、思維訓練等課題，讓小學數學教學過程及精神面貌有了翻天覆地地改變[1]。

一、微課對小學數學教學的影響與意義

“微課”打造的是不一樣的課堂環境，小學數學從原來的傳統課堂脫離出來，建立了學生可以按照自己興趣選擇不同的課程專題，學習時間、空間都發生了改變。微課之于小學數學教學的影響主要表現在以下幾點。

（一）微課促進了素質教學的落實

微課中引入了大量的網絡教學資源，這些教育資源是新穎的、充滿興趣點的，如，學生們可以通過PPT、影像資料掌握數學的計算規律、圖形的特點，進而達到興趣思考、學習的目的。因為微課有一定的針對性，且能夠被學生選擇，所以它用于學生綜合素質的養成與培養很關鍵，可以說，微課是搭建學生與數學知識之間的最佳“溝通橋梁”，它既能夠與傳統課堂有機結合、有效配合，還能夠利用教學資源的優勢，讓學生逐漸養成數學學習的興趣、形成知識理解能力。

（二）微課能夠突出學生的學習主體地位

以往小學數學課堂是完全由老師掌控的，微課加入后，學生的主體地位得到明顯提升。例如，小學三年級上冊在開展“24 時記時法”教學時，老師便在課堂上引入了“微課”，利用多媒體為學生們播放不同樣式的鐘表、時鐘，讓同學們去觀看，而后給學生們下達任務，學生可以自行選擇喜歡的鐘表樣式，把它調到自己想要表達的時間，學生們按照小組依次報時。學生們可以使用計算機操作微課，也能把知識用于表達自己語言和情感上，學生們對于時間的認識會隨著訓練逐步加深，對于自己的報時和其他同學的報時都會反復思考、記憶，由老師教，變成主動學，可以說，微課可以發揮的教學潛力是無窮的。

（三）訓練培養學生的思維能力

微課具有的“科技感”是小學生們喜歡的，學習內容與高科技的結合不僅能讓學生們感到新奇，更可以讓學生們擁有不一樣的思維方式。以“平行和相交”一課教學為例，上課前一天，老師讓學生們尋找自己在生活中遇到過的“平行”和“相交”現象，并在課后以微信群的方式分享，有的學生找到了鐵路的軌道；有的學生把家里的梯子展示出來；還有學生用翻繩體現出了毛線的相交，學生們各自發散思維，在微信群中表達自己對于平行和相交的理解。課堂上，老師把前天微課中的內容與學生們分享，學生們對于兩條線平行和相交的理論理解更加深刻了，“同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條是另一條的平行線”，學生對該理論的記憶速度也非常快，因為微課結合了生活現實，并且從多個方面為學生印證了此概念[2]。由此可見，微課提出的主題科目和習題內容對學生思維的啟發影響是很大的，只要設置題目得當、與教學主題相互配合，就能夠在課前、課中、課后等階段有效的訓練培養學生的數學思維，使其養成發散思維、創新思維的能力。

二、小學數學教學中“微課”應用建議

根據微課對小學數學教學的促進影響，筆者認為，未來小學數學學科在引入微課理念的時候，既要注重理念的成熟性、又要確保方式方法的科學性。

首先，微課的形式要追求新穎、迎合學生們的興趣想法。如，多媒體課堂、PPT、影像資料，甚至其他學科資料等，只要符合教學內容主題，就可以靈活地用微課把教學知識“翻譯”出來，供學生們賞析。

其次，微課可以開展聯合教學，老師可以利用微課轉變課堂環境、優化教學資源，學生也能在網絡上尋找線上課堂、或以互聯網為平臺尋求老師的一對一幫扶教學，家長也能以微課為平臺，向老師和學生了解當前教學的進度和情況。總的來說，在微課的平臺上，任何教學行為、表現及方法都能被無限放大、有效共享，教師、學生、家長有了解需要就能夠通過微課平臺找到自己想要的資料、信息或知識。

最后，微課要與小學數學教學交互配合、發揮促進影響。要及時觀察了解學生們在微課學習中的表現和想法，如果學生不適應或是被微課形式所干擾，而不能靜心學習，則要適當降低、縮減微課在課堂上的使用比例。微課雖然形式新穎但也是為教學服務的，如果未妥善使用，也是會干擾或影響正常課堂教學的。因此，對于任何一種教學模式，即便是優勢顯著、影響多元的微課，也要理性選擇、按步驟推行使用，并密切觀察了解其教學效果，否則會得不償失。

結論

“微課”引入小學數學課堂是當前教學的發展趨勢之一，隨著新理念的介入，教學在理念設計與學習、模式創新與建設、課程安排與設置等多個方面都要發揮微課的優勢影響，嚴謹規避微課中對教學產生不穩定影響的干擾因素。