“問題解決”與小學數學教學

何紅霞

四川省閬中市雙龍鎮中心學校 四川閬中 637400

小學數學作為一門重要的基礎課程，對于學生綜合能力的建設至關重要。”問題解決”是20世紀80年代由國際數學界提出的。其中主要強調通過問題解決的過程，培養學生思考和處理問題的能力。第五屆國際數學教育大會提出，問題解決必須成為學校數學教育的中心。成為未來國際數學教育的核心。然而，問題解決在目前我國小學數學教育中并沒有得到足夠的重視。我國傳統的小學數學教育更注重學生進行大量的習題。這是解題方法的訓練，不僅沒有培養學生的數學能力，而且也給學生造成了沉重的負擔，使得一部分學生在小學階段就已經厭倦了數學[1]。因此，應在我國小學數學教育中增加問題解決策略的內容。改變傳統的只進行大量反復練習的教學方法，鞏固知識或方法。有針對性地教給學生解決問題的策略，培養學生解決問題的能力。

1 解決問題的概念

為了在小學數學教學中實施問題解決的教學策略，我們首先應該了解什么是問題解決。明確問題解決與傳統教學方法的區別與聯系。目前關于問題解決的說法很多，公認的有兩種比較。首先，解決問題是作為數學技能的一種日常練習。這種觀點把解決問題看作是鞏固知識和獲得新技能的一種手段，通過問題復習鞏固數學知識。第二種觀點認為，問題解決是面對一系列問題時，學生必須進行的探索。合理有效地運用數學方法進行求解。這種觀點把解決問題看作是新形勢下的數學思維，通過一定的思維過程。從而使學生的數學能力得到提升，而不僅僅是獲得新的技能。

對于小學數學教學來說，問題解決就是在教學活動中組織和引導學生分析數學。使學生能夠結合所學的數學知識，提出相應的解決方案，教師要帶領學生對每一個解決方案進行總結和反思，了解解決問題的思維過程，使學生的思維能力得到提高，既鞏固了數學基礎知識，而且還強化了數學基礎知識。也提高了數學思維能力。

問題解決對學生來說是一個求知和探索的過程，而不是簡單的機械的問題解決方法的訓練。所以小學數學的一些課后練習不能算是問題解決，主要是因為練習的重點是找到問題的正確答案。有相對固定的解題方法和套路。問題解決關注的是解決問題的過程，聚焦面對問題的策略，在如何思考、如何解決等方面都有創新[2]。

2 問題解決教學策略

2.1 創設提出問題的教學氛圍

問題解決的前提是提出問題，可以由教師根據具體的教學內容在課前進行布置。或者可以在教學過程中由學生自由提出。學生自主提出的問題更符合學生的思維水平和思維習慣，但需要教師引導，避免偏離教學主題。意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探索問題、解決問題的保障。因此，小學數學在教學中要注重培養學生的問題意識。教師要主動更新教學觀念，在教學活動中給學生留出提問的空間。并逐步讓學生勤于思考和提問，從而更好地發揮學生的主體作用。

2.2 注重數學理論與實踐的結合

小學生的邏輯思維能力比較差。教師不僅要遵循小學生的思維方式和認知水平，還要特別注意數學在實踐中的應用。教師要充分利用教材的內容，以教材為藍本，結合學生生活實際創設生動的教學情境，盡可能選擇學生身邊的生活素材，讓學生在具體的實際數學情境中觀察和收集數學信息，對獲取的信息進行分析整理，進而解決問題。

2.3 優化教學方法，關注實際問題

教師應結合問題解決教學策略的特點，優化教學方法，采取靈活多樣的教學方法。讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中積極參與，切實提高學生提出問題、解決問題的能力。問題解決是一個綜合的過程，包括對問題的歸納、思考和反思，通過問題解決的實踐。讓學生掌握理解問題和解決問題的思路，并在不斷思考的過程中形成適合自己的解決問題的能力。學習數學的目的是把它運用到實際生活中去。并在教學過程中加強學生在實際生活中運用數學的意識。只有學以致用，學生才會有學習的動力和興趣。對于問題的解決，最重要的不是得到解決方案，而是解決問題的思維過程[3]。

3 反思性評價與升華策略

當學生掌握了方法后，教師要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。完整回顧分析和思考的過程，如：反思解決問題的方法，你怎么看？你用什么方法解決的？為什么要用這個策略？這個結果合理嗎？還有別的辦法嗎？讓學生從不同的角度檢驗自己所有的思維成果，讓考試過程真正成為學生學習的過程。反思與自我評價。同時，除了正確評價學生的想法，鼓勵學生外，教師要在群體、學生、師生之間組織積極有效的評價。讓學生通過評價別人解決問題的過程，形成自己對問題的明確看法。解決問題的經驗逐漸內化為成熟的解決問題的策略。

4 結語

總之，學生問題解決能力的培養要從低年級開始，讓學生在問題解決中學好數學，運用數學知識解決簡單的實際問題，最終達到”學以致用”的目的，促進學生數學素質的提高。