借助案例學理論 分析案例促應用

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，哈爾濱 150000）

一、當前課堂教學現(xiàn)狀與問題

通過教學發(fā)現(xiàn)，學生在開始學習某門課程的時候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容難度的不斷加大，一些學生學習沒有積極性和主動性。還有一些學生文化基礎較差，學習缺乏動力，而教學內(nèi)容沒能激發(fā)學生的學習興趣，學生不會動腦去思考。《幼兒園組織與管理》是一門比較成熟的課程，關于這方面的教材書籍很多，使用版本也很多。大部分教材編寫理論知識豐富，聯(lián)系實際問題不足，這就使教師把大部分精力集中在理論知識的傳授，輕視了實際工作需要的技能與實踐能力的培養(yǎng)。

大部分高職學生的特點是形象思維能力較強，抽象思維能力相對比較弱。這部分學生喜歡記筆記的理論課，注重死記硬背應付考試。沒有思考過今后工作的實際應用。

在國考試題中，案例分析占有相當多的分值。案例教學分析必然成為學前教育專業(yè)各門課程不可缺少的教學法之一，學生在應試中難以結(jié)合材料列出教育理論，更不會用專業(yè)的理論語言解答。這就給我們的教育教學提出一個課題，無論是在平時的課堂教學，還是在對學生的評價上都需要對學生的分析問題、語言表達和解決問題能力上加大考核力度，促進學生各項能力不斷提升。

二、什么是案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)。案例教學法是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，把要學習的知識點融入到具體的教學案例中。以典型的程序設計案例為中心，強調(diào)在應用中學習。案例教學法打破原有的教學模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說教，不僅激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力和解決問題的能力，而且增進了學生的學習興趣。

三、案例教學法的一般步驟

（一）準備案例

通過多年的實踐教學探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要真實的幼兒園生活案例，因此筆者經(jīng)常到幼兒園收集素材，也不斷更新案例材料，在教育教學活動教師課前將準備好的案例材料和問題發(fā)給學生，并要求學生自己查找一些必要的資料，做好發(fā)言的準備。

（二）講解討論分析案例

討論分析案例是案例教學的核心環(huán)節(jié)，教師要充分調(diào)動學生的積極性與主動性，引導學生圍繞案例展開激烈的討論，可以小組討論，代表發(fā)言，闡述觀點。好的案例可以使課堂學生的活躍度大大的增加，還會使學生對課堂知識記憶的更深刻。所以選取案例就應該根據(jù)實際課程教學的目標和教學的大綱要求，在課堂上針對實際的情況從幾個案例中選取最合適的應用于教學活動中，一定要把教學的理論知識在案例教學中表現(xiàn)出來。例如在《幼兒園的安全工作管理》課堂上主要包括安全工作意義、安全工作制度、事故發(fā)生的原因、采取的措施、事故責任分析等等知識點，課程的知識點很多，前后知識是有很大的關聯(lián)性，可以根據(jù)《幼兒園的安全工作管理》的理論框架，來確定案例教學的知識點，例如講一些幼兒園發(fā)生的安全事故，從這些事故中學習事故發(fā)生的原因，再引導學生提出采取怎樣的措施避免事故的發(fā)生。可以大大吸引學生的學習興趣。在課堂講解知識的時候，可以應用案例加強學生對基本知識的認識和理解。

（三）總結(jié)案例

管理學是一門科學，也是一門藝術，在管理學中這個只有正確問題，而沒有正確標準答案，各種方法都可以解決問題，只是存在解決問題的效果有差異。教師切記不可給予肯定與否定，案例教學也不是去尋找一致的標準的答案，而是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的思辨能力。及時鼓勵和表揚學生大膽去思考、去分析，達到案例教學方法的根本目的是關鍵。

四、案例教學法的多種教學表現(xiàn)形式

（一）互動式案例教學

有師生互動或生生互動兩種形式。在教學中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學生也作為主體形式參與到課堂上來。通過師生互動，學生與學生的互動，讓學生分析，分小組討論，提高學生的參與積極性，避免學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實踐證明，這種教學方法效果顯著，課堂活躍，學生的參與程度更高。

（二）具體化、形象化案例教學

在教學的情境案例設計中，盡量減少理論與實際應用之間的差距，增強課程的生動性，激發(fā)學生分析問題的興趣，從而提高學生對抽象概念的理解能力。例如：幼兒園辦園特色這一內(nèi)容的教學中，學生和老師都找到了大量的案例材料，課上、課下學生多閱讀案例，不同幼兒園辦園特色形成的幾種特色是從八個方面考慮，結(jié)合自己園實際情況而確定辦園特色的。達到了借助閱讀理解案材料，分析案例材料獲取新知識的目的。

（三）課堂辯論式案例教學

為了強化學生掌握知識的準確性，給予學生的案例材料必須體現(xiàn)知識的準確性。教師給出案例“幼兒園該不該辦特長班”“再談不能讓孩子輸在起跑線上”在課堂上展開激烈的討論，使學生明確幼兒園的根本任務，早教不等同于提前做孩子難以做到的教育。再如，教師課前給出材料《一種新型的學前教育機構(gòu)》，讓學生預習，課堂上進行討論，再形成正反雙方激烈的辯論，不僅使學生理解和掌握了知識要點，也增強了學生的思辨能力和語言表達能力。