翻轉課堂下的高職教學模式改革研究

（重慶水利電力職業技術學院，重慶 402160）

引 言

課堂教學的效果會對教學質量造成直接的影響，所以進行合理的教學改革是提高課堂教學質量的必經途徑。隨著信息技術的不斷發展，教育的關鍵就是對于翻轉課堂下的高職教學模式的改革，改變以往傳統的教學方式，讓學生真正掌握學習的主動權，讓學生在課堂教學中能學習更高效的學習方法。通過新的課堂教學模式的改革，加強了師生之間的互動，有利于教師為學生制定更完善的學習計劃。

一、翻轉課堂下的高職教育模式的主要含義

隨著時代的不斷發展，信息技術的不斷進步，翻轉課堂作為新的教學模式逐漸在國內外興起，從最基礎的教學模式到高職教育模式，取得了較大的成功。其實翻轉課堂的主要含義就是指教師將學生要學習的內容制作成一段視頻，學生可以回到家或者利用課外時間進行學習，再回到教學課堂上與教師互動，充分對老師布置給學生的家庭作業進行交流的一種教學模式。

在高職教學模式的改革過程中，翻轉課堂教學模式打破以往常規的教育模式，有效地解決了教師在教學過程中頻頻出現面對學生問題較多解決不過來的局面，教師通過翻轉課堂的教學模式針對學生學習能力的不同進行分層次的教學，有效的提高學生的學習興趣，提高學習效率。

二、高職教學模式下的傳統教學模式存在的主要問題

（一）教學內容單一，學習效果不佳

教師作為課堂上唯一的領導者，其作用毋庸置疑，大多數教師在傳統的課堂的教學過程中會出現教課內容單一，內容枯燥無味的情況，教師將課本知識灌輸給學生，學生在課堂上聽得昏昏欲睡，導致的唯一結果就是教師對學生的學習態度不滿，而學生沒有學習到知識，還會被責怪不認真聽講，產生逆反心理。這種傳統的課堂教學模式會導致教師的教學積極性降低進而導致學生的學習效果不好。

（二）學生缺乏學習主動性

由于以往的教學模式都是由教師對課堂教學的內容進行掌控，會導致學生在課堂教學中缺乏積極性與主動性，學生的學習行為及思維都由教課老師引領，嚴重缺少學生之間的交流互動，其學習思維不能很好地自由發揮。若一直處于這樣的教學模式下，會造成學生過于依賴教課老師的情況，離開老師就學習效率不高，自己不能很好地消化學習到的知識，缺少主動思考學習內容的能力。

（三）教師沒有做到因材施教

在如今的高職教學模式下，學生的學習能力不同，每個學生對知識的掌握能力也不盡相同，即使是在同一個班級里，每個人的學習水平也是各有千秋，甚至出現學習能力差距較大的情況。教師在進行備課時只會注重大部分學生的學習進度，無法停下來遷就某一個學生，有些學生可以將教師教授的內容掌握扎實，有些學生可能有的內容無法理解。教師無法做到因材施教，會對教學質量帶來嚴重的影響。

三、采用翻轉課堂下的高職教學模式的優點

（一）豐富教學內容，提高教師水平

要改變以往的教學理念。教師不應該僅僅作為課堂教學中的領導者，更應該作為學生的領路人，對學生進行啟發，在教學中尊重學生的學習意愿，了解學生的實際情況。

加強對自身教學水平的要求。要求教師不但要掌握基礎的專業知識，還要擁有對課堂的掌控能力，對學生的組織能力及課程備課能力，這就要求教師樹立良好的學習觀念，對教師的職業能力有較高的要求。

要求教師豐富教學內容，提高課外奉獻精神。在翻轉課堂下的高職教學模式下，備課內容需要不斷地更新新內容，要符合每一個學生的實際需求，有效的提高學生的學習興趣。

（二）加強學生自身的學習能力

在翻轉課堂的高職教育模式下，學生可以通過觀看教師準備的視頻，自己給自己提出問題，有效地通過課件的引導對課程中的問題進行交流討論，學生之間進行互動，這些都需要學生加強自身的學習能力，有效提高自我管理意識。讓學生自己找到最適合的學習方法，通過教師制作的教學視頻進行學習，跟不上教學進度的學生也不必像在傳統的課堂教學那樣緊張，可以隨時暫停視頻，聽不懂的知識點可以多看幾遍，仔細的思考學習過程中出現的問題。學習能力較強的同學在觀看教學視頻都掌握后可以對要學的新知識點進行預習，從而大幅度提高學生對教學內容的理解程度。只有有效的提高學生自身的學習能力，才能使翻轉課堂下的高職教學模式取得良好的成效。

（三）加強互動，因材施教

在翻轉課堂中加強了師生之間的互動，全面提高了學習的互動效果。由于學生在課后時間學習了教學知識，將討論出來的問題在課堂上與老師進行分享并提出問題，教師可以直接參與到學生的學習過程中來，按照學習成績分成不同的小組，教師進行分別教導。教師可以輕而易舉的找出學生之間存在的普遍問題，及時進行指導。讓不同小組的學習代表對視頻里的學習內容進行發言，教師將重點知識進行再次教授，根據實際情景解決學生在學習中遇到的問題。

除了課堂上對學生進行因材施教，加強互動，同時利用多媒體的形式為學生提供更多的學習機會，使老師教授的知識點更有深度，加強教學質量。教課老師將學生必須要掌握的重點知識作為錄制視頻的重點部分，加入新的多媒體教材，豐富的課前資料，以保證在上課之前學生已經將重點內容印在腦海里。在一節教育課程結束后有效督促學生進行對重點知識的預習。教師根據前一天布置的家庭作業完成情況，找出易錯題，將大部分學生的薄弱環節在課堂上進行分析探究，讓知識點沒有掌握的學生在學生和教師的討論中理解教學內容，有效的避免課堂中少部分學生出現掉隊的情況。教師在基礎知識的教學基礎上，對課外內容進行延伸，有助于拓寬學生的發散思維，使學生的知識面更加開闊。

（四）建立完善的評分體系，整理教學資源

在課程開始之前，加深學生對教課內容的學習，要求學生具備獨立完成課程項目的能力，在一節課程結束后找出遇到不能解決的問題，與學生進行交流，明確自身的不足之處。建立完善的課程評分體系：評分的標準主要是通過學生互動的情況，期末考試的最終成績，最后是教師的評價來構成，教師主要通過對課后家庭作業的完成情況，課上討論內容的積極程度，期末考試的成績及平時的課堂表現來進行評分，有效的激發學生的學習積極性，使翻轉課堂下的高職教學模式成功改革。

結 語

綜上所述，基于翻轉課堂教學下的高職教學模式的改革對教育事業的進步有著重大的作用。有效地通過多媒體技術有效地整合教學資源，使教學內容更加豐富。教師可以通過信息化平臺進行討論交流，使學生與教師之間的關系更加緊密。改變了以往傳統的教學模式，教師通過線上線下兩種方式對學生進行管理，使學生的綜合學習能力得到顯著的提升。所以，翻轉課堂教學下的高職教學模式的改革勢在必行，應該對翻轉課堂的模式進行研究，使其將教學作用發揮到極致。