核心素養背景下高中英語應用文寫作中讀者意識的培養策略

（杭州市余杭第二高級中學，杭州 311100）

本文主要針對高中英語應用文寫作中出現的問題，結合新課程英語學科核心素養的要求，分析讀者意識對培養高中生英語應用文寫作能力的重要性，并探究在高中英語教學中，通過提升學生在應用文寫作實踐中讀者意識的認知來促進其寫作水平提高的基本方法。

一、核心素養與讀者意識

“高中英語課程核心素養是課程發展與設計的關鍵DNA，也是課程改革的關鍵，是教育基因改造的核心。”核心素養的提出是高中英語教學的一大進步，在教學過程中，不僅要注重教授學生基礎學科知識，更要培養學生適應終身發展的品格與能力。而在高中英語應用文寫作中，學生在寫作過程中是否具備認知能力和能否恰當運用寫作策略是核心素養的具體體現。

“讀者意識”是寫作中的一個重要概念，是指作者在寫作前預設、明確讀者對象，在寫作中對讀者信息的關注，在寫作后根據讀者的反饋進行修改，以實現寫作目的的意識。因此，作者在應用文寫作中也必須有意識地揣測讀者的心理，要從讀者的角度出發，根據讀者的需要進行寫作。教學中，教師要指導學生思考如何把自己的觀點傳遞給讀者，并且主動去了解讀者的背景知識以及他們的訴求等。

所以對教學而言，除了要教授學科知識，還要培養學生的語言習慣、學習策略、應用能力等英語學科素養。在高中英語應用文寫作教學中，核心素養的培養主要表現在學生善于利用英語學科思維，立足于不同的角度，從所學的概念性英語詞語以及符合語法的表達句式中，找到相應的寫作方法。不斷運用英語的思維進行理解和表達，必然有助于鍛煉學生的英語學科思維。培養學生在應用文寫作中的讀者意識同時也能促進學生對西方文化的認識與理解，培養文化品格，提高學習能力。

二、讀者意識對英語應用文寫作的影響

語言學家Berlin曾提到，在寫作的教學過程中，不管通過何種教學方法，都要考慮到四個因素：作者、讀者、寫作內容的真實性以及行文中的語言淵源。所以，“讀者”在寫作中的重要地位是不可忽視的，學生對“讀者意識”的認識也至關重要。

讀者是推動寫作的動力源。讀者意識的培養，有利于激發學生寫作的內在和外在動機。讀者意識對英語應用文寫作的影響具體表現在三個方面。第一是讀者意識對學生寫作時選取素材的影響。讀者意識的建立，可以讓學生認識讀者，知道讀者的群體范圍、讀者對文章話題的了解程度，這樣才能界定寫作目的，選取恰當的寫作素材。第二是讀者意識對學生英語應用文寫作架構的影響。在篩選出寫作素材后，學生需要進一步對這些素材進行組織與建構，并加以闡述，使文章成為一個完整而有邏輯的結構體系。這一環節中，如果學生忽視讀者意識，往往會造成無法與讀者進行深入交流的問題。所以，讀者的思維模式在這一環節中尤為重要。第三是讀者意識影響英語應用文寫作的修改。學生寫作完成并不意味著寫作過程的結束，學生還要根據讀者對文章的評價進行相應的修改。在高中英語應用文寫作中，老師往往是學生英語寫作的主要讀者，這也有利于高中英語老師在教學過程中更多地提醒學生在寫作中關注讀者的需要，有意識地培養學生的讀者意識。

三、高中學生在英語應用文寫作中的讀者意識的培養策略

（一）把理論與學生范文相結合，增強學生對讀者意識的理解

在教學中，強調讀者在語篇中發揮的重要作用。教師在教學過程中可以嘗試減少對詞法、句法等的講解，適度增加講解讀者意識相關理論知識，促進學生對讀者意識的認識，并意識到讀者意識在英語應用文寫作中的重要性。例如，在寫作投訴抱怨信時，學生經常會把投訴信寫成了建議信。這種問題的產生，其原因就是學生缺乏讀者意識的思考。讀者意識是一個相對抽象的概念，學生在理解上存在困難，因此教師應結合具體的范文來進行講解。在讀者意識相關理論的基礎上分析學生的作文，找出影響作文好壞的因素，讓學生意識到讀者意識在應用文寫作中的作用。

（二）培養學生的讀者意識，建立學生與讀者的同一性

在教學中，教師應該幫助學生在寫作前明確“目的和讀者對象”。寫作這一過程雖然是自己的，但結果是給別人的。當讀者對象發生變化時，學生的寫作思想內容和表達方式也應隨之改變。因此，教師在英語應用文寫作教學的過程中，要嘗試幫助學生建立起與讀者之間的“同一性”，引導學生想象讀者，確立目標讀者，關注讀者的需要。在此基礎上，選擇滿足讀者需求的寫作內容和表達方式。也就是說，教師要培養學生的讀者意識，讓學生放下“應付老師、應付考試”的心態，樹立正確的寫作觀。在教學過程中，教師還要引導學生學會換位思考，讓學生在寫作的過程中，既能以作者的立場考慮問題，也能從讀者的角度去思考。例如，英語應用文作文題目，給要來北京上大學的英國朋友介紹相關信息。學生因缺乏讀者意識，往往容易先入為主，忽略讀者的需要。一部分學生在介紹北京大學時，通常會寫“I suggest you apply for Peking University，one of the best universities in China.”這樣的陳述看起來是正確的，但也體現了學生在寫作過程中缺少對讀者需要的關注。而應改為“Peking University is proud of its outstanding faculty，including 53 members of the Chinese Academy of Sciences，7 members of the Chinese Academy of Engineering，and 14 members of the Third World Academy of Sciences，which is one of the best universities in China.”修改后的陳述更多地傾向于讀者需求，便于外國友人更清晰地認識北京大學。

（三）運用過程推進法，增強學生在應用文寫作中對讀者意識的運用

在英語應用文寫作的過程中，要時刻預設讀者的存在，站在讀者的角度，在逐步推進英語應用文寫作的同時滿足讀者的需求。由于寫作這一過程是個人獨立完成的過程，所以對于讀者需求的關注需要學生的自我監督。這種自我監督應當貫穿整個寫作過程。首先，在審題的同時學生要思考讀者的身份，站在讀者的立場和角度考慮所寫主題。其次，在應用文寫作過程中，學生也要思考所寫內容是否緊扣主題、是否符合讀者需要。通過這一系列在寫作過程中的自問自答，建構學生與讀者的同一性，使得學生的寫作意圖更易被讀者接受，達到提高學生英語寫作水平的目標。

結 語

如果把高中應用文英語寫作看作是“靈”與“肉”的結合，那么讀者意識正是“靈魂”所在。高中英語應用文寫作的衡量標準是多方面的，寫作內容的好壞和用詞造句的合理性固然是重要標準之一，但是學生在應用文寫作過程中如果缺乏讀者意識，生成的文章無疑也是缺少靈魂的。高中學生在英語應用文寫作中缺乏讀者意識是一個較為普遍的現象。要改變這一現狀，首先要求高中英語教師在平時的英語寫作教學中應有意識地引導學生多從讀者角度出發思考問題，強調讀者意識在英語應用文寫作中的重要地位。其次，高中英語教師作為學生寫作的主要讀者，在批改作文時，關注學生語言規范性的同時，更要站在讀者的立場給予學生更多的反饋，提出更多的意見。教師作為教學過程中學生的重要引導者，在學生增強讀者意識這一寫作過程中應該給予更多的幫助，達到提高學生英語應用文寫作水平的目標。