淺析初中生數學課堂的有效建構

趙小東

四川省達州市第一中學校 四川達州 635000

“生本課堂”是指教師將課堂的主要活動空間還給學生，是“以人為本”的課堂。初中數學課堂建設有助于提高學生學習數學的積極性。教師可以采取小組合作的形式，讓學生積極參與課堂，讓合作學習有序進行，讓學生成為課堂的主人。

1 生本課堂的內涵和特點

以學生為本教育的核心理念是一切為了教育學生，關注學生的發展。并注重挖掘學生的潛能。生本課堂倡導一些促進學生積極參與學習活動的方法和策略。從傳統的“教”到“學”，讓學生從被動學習到主動學習。生本課堂注重學生課堂參與意識的樹立和學生主體意識的培養。參與能力以學生為本的課堂特點是：一是開放性，在課堂教學形式上以學生為本，重視和鼓勵學生之間的討論和交流。教師和學生；其次，以學生為本的課堂注重學生的實踐，實踐素養是新課程教育理念中的一項重要內容。以學生為本的課堂關注學生對數學知識的探究，關注學生解決問題的過程。通過對這些學習過程的體驗和感知，提高他們運用數學解決實際問題的實踐素養；第三，生本課堂還注重學生學習的合作數學的學習和應用不能在一個框架中完成。在完全自主的狀態下，合作是提高學生學習效率的有效形式。而且，合作也是當前社會實用型人才必須具備的素質[1]。因此，以學生為中心的課堂離不開學生之間的合作交流和討論。同學們和伙伴們討論后總結知識，增加對知識的理解。還要培養他們的合作意識和能力。

2 熟練設置前期操作和設計問題

命題作業并不完全等于預習，教師一般可以達到兩個目的:第一，使學生能充分預習所學知識，了解本課的重點和難點。并在預習的過程中了解自己掌握了哪些知識，哪些知識沒有掌握。使在教與學中，更有效率、有針對性的學習；其次，教師可以在預習作業環節設計相關問題。應該具有一定的探究價值，從而利用學生的好奇心充分調動他們的積極性。這種探究性作業對培養學生的自主學習能力，增強學生的學習興趣有一定的作用。而且可以提高學生在課堂上的學習效果。例如，在解一元線性方程組這一課中，我先讓學生預習這節課的知識，知道什么是一元線性方程。我給學生一些方程式：-7=5+x，2x+4=-12 4（3x+2）-6（3-4x）=7（4x-3）。課前，學生們準備了線性方程的解法。我讓學生思考，計算線性方程時，解題的主要步驟是什么？線性方程的主要類型是什么？學生在課前思考。

3 小組合作探究與探究式數學課堂的構建

小組合作是生本課堂的一種重要形式，在小組合作環節中，學生可以各抒己見。說出自己對這個問題的看法，學生就能充分展示自己。在這個環節中，教師可以根據學生合作的過程和結果來判斷學生的學習狀態和效果。并充分了解學生對知識的掌握程度。根據這一判斷，教師可以在課堂上回答學生提出的問題，有效提升課堂的教學效果。另外，學生的合作討論方式在形式上比教師的直接教學要活躍得多。這樣更容易調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極參與課堂。

比如在課堂上，我組織學生討論課前作業分組解決問題的過程和結果。學生以組為單位思考解線性方程組的步驟。每個學生根據課前預習的結果說出自己的想法。組長總結了每個學生的發言。解不帶括號的線性方程的步驟是什么？如何解帶括號的線性方程？在討論中，學生發現有些方程式需要先去掉分母和括號。通過移動項，合并相似項，得到方程的解，將兩邊的系數同時除以第一項。在探究過程中，學生整理出了一元一次方程的求解步驟。讓學生覺得解一元一次方程并不是很難，只要記住步驟，結合具體的方程，他們就能解出來。小組合作討論的方式幫助學生快速掌握解決問題的方法。提高了學生的參與積極性，活躍了課堂氣氛。

4 師生共同總結，提高課堂教學效果

學生通過自主討論獲得的知識并不全面，教師需要對學生的知識進行歸納和總結。教師可以總結學生的想法，教師可以整理學生的討論，幫助學生更好地掌握知識。教師還可以對學生的課堂表現和討論結果進行評價，從而幫助學生更好地掌握知識。教師給出正確理解問題的思路和解決方案，讓學生理解知識[2]。

比如學生討論結束后，我總結學生討論的結果，最后通過列舉典型的例子來幫助學生進行總結，這是對知識進行梳理的過程。讓學生了解小組討論的結果是否正確，還有什么知識點沒想過。我對一元一次方程的解法進行了總結，給學生布置了一些練習題。使學生鞏固所學的知識，提高學生的學習效果[3]。

5 結語

總之，初中數學教師在教學中應以學生為本。注重以學生為本的課堂建設，增加學生在課堂上討論的環節，給學生更多的自主權，使學生積極參與課堂，使學生在課堂上發揮主動性和積極性。并使學生成為課堂的主體。教師要加強學生之間的互動。使學生在互動討論中增加對數學知識的理解。提高學生的數學學習效果。