如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂

王磊

重慶市涪陵第十五中學(xué)校 重慶 408000

1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與度

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。但初中生的邏輯思維和抽象思維還不夠成熟，主要依靠形象思維。所以理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念、定理和規(guī)則會(huì)比較困難，存在一定的認(rèn)知障礙。因此，我們要通過簡單的筆畫、動(dòng)作、圖片、投影等一系列表達(dá)，直觀地表達(dá)抽象的概念。具體的案例和對(duì)象，從而使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)。讓學(xué)生更好地理解這些抽象的概念理論。并通過這種方式為學(xué)生提供了腦、手、口、眼，讓學(xué)生更積極地參與到課堂中來。而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力和思維能力。同時(shí)，這也符合新課程改革中強(qiáng)調(diào)情境導(dǎo)入的教學(xué)理念。這種直觀的表達(dá)能給學(xué)生留下深刻的印象。而學(xué)生則是通過自己的動(dòng)手操作來獲得正確的結(jié)論。這將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，使他們能更積極地投身課堂。隨著學(xué)生參與度的提高，教師的教學(xué)也會(huì)更加輕松，教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高[1]。

2 建立完整的知識(shí)體系，掌握前后知識(shí)的連貫性

數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，使其所包含的知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。知識(shí)之間存在著一定的前后關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是尋找知識(shí)的規(guī)律。去理解和掌握它。學(xué)生只有掌握了前后知識(shí)之間的關(guān)系，才能舉一反三，觸類旁通。從而建立起完整的知識(shí)體系。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持知識(shí)的一致性，教師在教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。并且在講解新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候把老知識(shí)點(diǎn)連接起來，讓學(xué)生真正的把新舊知識(shí)連接起來，從而達(dá)到融會(huì)貫通，讓學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能建立起知識(shí)體系。通過這一知識(shí)體系，學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)。節(jié)省了老師在課堂上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生沒有很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在數(shù)學(xué)方程的教學(xué)中，教師可以列出學(xué)生所學(xué)的所有與方程有關(guān)的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生觀察方程的特點(diǎn)，找出規(guī)律，重點(diǎn)在“元”和“子”上。并讓學(xué)生分析“元”和“分”的含義。通過不斷的觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“元”代表未知數(shù)的個(gè)數(shù)，“分”代表未知數(shù)的最高個(gè)數(shù)。掌握了這個(gè)規(guī)律，學(xué)生就能清楚地分清什么是二元一次方程，什么是二次方程等，讓學(xué)生輕松掌握與方程相關(guān)的一系列概念。大大提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3 強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)不僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，更是師生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)可以活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，激活學(xué)生的思維，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。通過師生之間的互動(dòng)，教師可以充分了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，重點(diǎn)解決學(xué)生薄弱和不足的地方。使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)的有效性。興趣體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。比如在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以用生活中的趣事來舉例。增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)，如代數(shù)式、負(fù)數(shù)、一維方程等，為了讓學(xué)生牢牢掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以把這些知識(shí)形成的背景介紹給學(xué)生。或者讓學(xué)生手腦并用操作、折疊、畫圖、思考等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓他們的數(shù)學(xué)思維更加完善[2]。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在新課程改革中，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位。給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問題。然后通過自己的努力，分析問題，解決問題，這樣可以有效的提高自己的能力。這種自主學(xué)習(xí)模式能有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的有效性[3]。比如，在學(xué)習(xí)“線性函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師給學(xué)生布置了圍繞課本的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容。并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，然后讓學(xué)生試著去做老師設(shè)計(jì)的一道題，標(biāo)出他們不明白的地方。候課時(shí)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)積極完成的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越好。使他們能夠自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。