《基礎會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學改革探析

沈陽城市學院

一、深化《基礎會計》課程教學改革的必要性

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確要求：到2020年，在金融財會等經濟重點領域培養開發急需緊缺專門人才500多萬人。《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》中進一步指出：到2020年，我國要培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富于創新、樂于奉獻的會計人才隊伍。會計學來自于實踐，服務于實踐，培養符合社會需要的會計人才是會計學專業的培養目標。然而，會計學專業畢業生普遍存在實踐能力欠缺、無法快速適應新環境的問題，嚴重影響了會計學專業的社會價值。主要原因之一在于教學與實踐脫節、案例教學、仿真教學以及新技術手段的應用不足，從而制約了滿足經濟社會發展和用人單位需求的高素質會計人才的供給。

作為經管類一門基礎課程，《基礎會計》強調基本理論知識的學習和實踐技能“兩手抓”；通過學習，學生理解會計語言，掌握會計核算方法和流程，形成會計思維，為后續財會相關課程的學習打好基礎。然而，當前大多數院校在基礎會計這門課程的教學上，仍然著重理論知識的傳授，沒有將實際技能與理論相結合，或者實訓還停留在手工做賬，沒有充分運用信息化財務手段，在一定程度上導致學生學習的積極性不高，教學效果不盡如人意，無法滿足學校培養應用型人才的要求。

二、基于VCase的《基礎會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學改革思路設計

VCase是指應用現代信息技術結構化處理方法，能演繹會計知識模塊，通過數據透視、業務透視、管理決策過程透視，還原會計(財務)事件業務處理過程的創新型案例數據結構。

基于VCase的“課堂-案例-實驗”一體化教學改革是指全方位引入仿真教學的先進理念，并結合專業特點和行業需求，通過整合資源和新技術手段，重構會計學專業仿真教學體系；整合來自上市公司、典型企業、校外實踐基地的素材資源，以及VCase財會云仿真實驗中心、智能教室等條件資源，組建包含校內專業教師、校外實踐教師、技術開發人員的專業團隊；融合云服務、移動互聯網、教學大數據等技術手段，采用真實案例、動態數據；在教學過程中，融合理論教學、案例教學和實驗教學三種教學模式，理論教學中的每個知識點對應體驗式實驗，案例教學中運用企業真實數據合成的課堂教具，實驗教學采用企業真實案例貫穿的獨立實驗課程體系和綜合實驗課程體系；形成多角度、全方位、動態互動的新型仿真教學形式，使學生加深對理論知識的理解和消化，激發學習的主動性、積極性。

VCase基礎會計是VCase核算型會計實訓方案的重要內容，該平臺秉承“讓企業優秀管理經驗應用于高等教育，讓高校成為企業經營管理的智庫”的理念，結合企業的會計核算流程，將企業的一個會計周期中發生的業務作為財務分析的對象，需要學生進行會計判斷、會計處理、賬簿以及報表的編制，將真實實務數據變成教學內容，還原了實際工作環境和工作流程，讓學生有置身企業工作的真實體驗，從而更直觀地學習相關知識。

三、《基礎會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學改革的實施路徑

(一)確立課程能力目標

應用型財會人才培養目標下，《基礎會計》課程以會計崗位為依托，以現代信息技術為手段，通過案例教學、仿真教學，在教會學生會計核算基本理論和核算方法的基礎上，帶領學生進行真賬實操，讓學生透過真實業務單據來熟練掌握企業真實經濟業務核算的原理及操作，掌握會計商業語言，理解會計核算組織程序，培養學生能力：(1)會計核算基礎能力，即對真實企業從創建到分配利潤為止全過程的經濟業務進行核算的能力；具備初級會計人員的基本崗位技能。(2)會計分析與會計邏輯思維能力等可轉移能力，即通過真實企業的真實業務及大量的真題業務實訓，使學生掌握會計職業術語，形成一種職業分析能力和職業的邏輯思維能力，為后續專業課程的學習打好基礎。

(二)構建《基礎會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學內容

為了切實實現《基礎會計》課程的能力培養目標，以會計崗位為依托，以高度實踐性為原則，將課程的理論教學內容進行梳理：(1)會計的相關概念和基本理論，包括會計概述、會計核算基礎、會計要素等；(2) 會計記賬的基本原理，即復式記賬原理；(3)會計記賬的基本方法和流程，包括填制憑證、設置賬戶、登記賬簿、財產清查、編制財務報告、會計核算組織程序等。

課程的實踐教學內容是以真實企業的全過程核算為一個完整項目，讓學生在VCase仿真教學平臺上完成企業真實業務記賬的全過程，形成會計憑證、會計賬簿和會計報表；除了必須完成的工業企業實訓內容，還為學生提供房產建筑、商業服務、行政事業的常用業務，鼓勵學生課下完成，加強實踐教學，讓學生通過更多行業業務的模擬訓練，掌握一定的實際動手操作能力，提高學生的學習興趣和自信心。

(三)引入《基礎會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學平臺

VCase基礎會計“課堂-案例-實驗”一體化教學平臺，通過工業制造、房產建筑、商業服務、行政事業四個行業的會計核算內容，形成涵蓋業務循環、賬務處理和財務報告三個范疇知識模塊體系的實驗項目；以制造業會計循環實驗為例，該實驗包含制造業典型實務案例的企業沙盤，其中企業沙盤包含該案例公司的組織結構、業務邏輯結構，期初數據和一個期間的業務單據，按照日期動態展現案例企業發生的每筆業務，學生運用會計循環處理工具對企業沙盤產生的數據依次進行會計確認和計量，實驗平臺對學生每筆記賬憑證的完整性和準確性進行校驗，確保學生在正確進行會計確認和計量的前提下，逐步完成記賬憑證、賬簿處理和報表披露的各環節操作，實現基礎會計的實驗目標。

(四)采用“真實業務貫穿教學始終”的實踐化教學方法

在教學中，從課程內容的設計、課堂教學的組織、課后布置作業、到課程考核，都強調以會計崗位為依托，以記賬能力培養為主線，以真實企業真實經濟業務為主體。從有真實背景資料的企業全過程經濟業務入手，每個核算環節分解為具體的任務，每個任務都是通過真實的業務單據來支撐。教師課前有計劃的將有關真題業務拋給學生，對學生進行分組，布置好任務，讓其在課后獨立或者分組討論來完成；課上，老師圍繞真題案例進行知識點的講解；課下，學生繼續完成真題業務的核算工作；教師定期進行答疑和檢查。學生通過對真題業務的操作和分析，親自完成實際業務記賬的全過程，形成憑證、賬簿、報表等成果。以真實業務和分組合作激發學生的興趣，從而實現學生的自主學、動手學，以培養學生的會計崗位能力和素養。

(五)改變教師的教學理念，培養優秀的雙師型專業師資隊伍

在仿真教學中堅持“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”方法。發揮情境式教學與任務驅動教學、討論式教學以及項目教學等多種教學方式的協同效應。

定期對教師進行實務操作、案例開發以及多媒體技術、網絡技術等方面培訓；鼓勵教師到典型企業頂崗實習，爭取“雙師”資格；制定一系列激勵措施，調動教師參與仿真教學的積極性和主動性；邀請校外專家走進課堂。重構教學團隊，培養了適應仿真教學需要、具有創新能力的專業師資隊伍，解決了師資結構不合理、教師教學能力以及創新能力不足等問題。