以柔性管理創(chuàng)新學生管理工作的路徑探析

王燕

以柔性管理創(chuàng)新學生管理工作的路徑探析

王燕

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215000）

柔性管理為管理學范疇的概念。長久以來，學校在開展日常管理工作時，一般都以制度為基礎，以各項規(guī)章制度來合理約束學生的行為，落實好管理工作。伴隨中國教育理念的不斷革新，以往管理方式所具備的剛性特征，已經難以實現(xiàn)對現(xiàn)階段學生的良好管理，在此情況下，運用柔性管理來創(chuàng)新學生管理工作，則顯得尤為重要，這是由于這種管理方式能夠更好地體現(xiàn)出人性化、科學性的管理理念，讓學生能夠樂于接受這種管理，從而提高學校管理工作的開展質量。以柔性管理的特征和實施原則分析為出發(fā)點，著重探析柔性管理創(chuàng)新學生管理工作的路徑。

柔性管理；管理工作；情感特征；個體性特征

1 柔性管理的特征和實施原則

柔性管理的特征和實施原則的詳細內容體現(xiàn)如下。

1.1 特征

柔性管理模式的實施是以研究及分析人的行為及心理等為重要基礎，以尊重人格及尊嚴為主要前提，從而增強人的凝聚力、向心力以及歸屬感等，進而充分實施以人為本的管理模式。柔性管理為人性管理的有效方法，在學校開展管理工作時，運用柔性管理模式主要是指管理者通過分析與研究學生的行為規(guī)律以及心理狀態(tài)，而后運用激勵、暗示以及教育等諸多非硬性模式，從而良好地開展學校管理工作。柔性管理所具備的優(yōu)勢特征有很多，這種特征也尤為適宜高校學生管理工作的開展，利于推動學校管理工作的創(chuàng)新。詳細敘述柔性管理的特征，主要內容有以下幾個方面。

1.1.1 具備內在人本性

柔性管理模式的管理核心為人，人為學校管理工作的動力和主體，通過實施柔性管理模式利于充分激發(fā)人的參與熱情，調動人的主動性，讓人能夠更好地投身于學習實踐之中。另外，這種管理模式還要求教師尊重學生的人格，切實摒棄以往消極的管理方式，真正做到以學生為核心，將學生的尊嚴、幸福以及自由和管理模式進行結合，從而真正落實以人為本的管理觀念。

1.1.2 具備情感特征

學生的心理需求以及情感表達會直接影響到學生的行為，據調查顯示，存在不良行為的學生普遍具備較為強烈的心理需求，想要表達自身的情感。而柔性管理模式則恰恰具備情感特征，能夠在形象感染、激勵鼓勵以及有效教育等方面充分發(fā)揮出作用，讓學生能夠自覺接受教師的教育，從而更好地約束學生的個人行為。同時，這種情感性特征也利于拉近師生之間的距離，讓學生樂于向教師闡述自身的內心狀態(tài)，以保持學生心理狀態(tài)的健康性。在學習層面也能夠提升學生的自覺性，產生對學生潛移默化的影響，讓學生能夠擺脫被動學習狀態(tài)，化被動為主動，更深層次地學習相關知識。

1.1.3 具備個體性特征

以往在開展學生管理工作時，所運用的管理方式都較為硬性，而對于存在叛逆心理的學生來說，這種管理方式，無疑會加劇學生的叛逆程度，致使學生全然不服從教師的管理，如此則會影響到學生管理工作的開展效果，也不利于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀念。而柔性管理模式所具備的個體性特征，則恰利于應對這種情況，落實對學生的有效管理，這是由于柔性管理模式尤為注重學生的性格、愛好以及個性需求等，進而針對不同學生的不同需求，有的放矢地開展日常管理工作，改變學生的不良行為習慣以及消極心理狀態(tài)等，從而使學校管理工作的開展發(fā)揮出顯著作用。

1.2 實施原則

學校管理工作包含外在管理與內在管理這兩項管理內容，其中，外在管理是指利用學校的各項規(guī)章制度來管理學生的行為，該管理模式具備尤為明顯的不可抗性以及強制性，其對于規(guī)范學生行為、保持學校紀律是具備一定效果的；內在管理模式指的是運用潛在的、無聲的管理方式，在潛移默化中影響學生的行為及思想，讓學生能夠學會明辨是非。這一柔性管理模式也有著情感色彩，利于增強班級的凝聚力，提升學生在班級學習中的主動性與熱情。

在學生管理工作中實施柔性管理模式，務必要堅持個體為主的管理理念，群體是由個體構成的，管理好每個個體，則能管理好一個群體。柔性管理模式的作用實施在個體與群體層面上是存在差異性的，在群體中運用柔性管理的模式是利用輿論效應，產生轟動效果，而在個體中運用柔性管理模式，則能夠實現(xiàn)更為具體深刻的管理，使這種管理的作用能夠積極影響到每一名學生。

2 以柔性管理創(chuàng)新學生管理工作的路徑探析

以柔性管理創(chuàng)新學生管理工作的路徑探析，詳細內容介紹如下。

2.1 樹立柔性管理理念

柔性管理，為客體與主體二者之間關系的一種平等性體現(xiàn)，在開展學生管理工作時，通過運用柔性管理模式來實施個性化培養(yǎng)、人性化教學等，則利于實現(xiàn)管理目標。所以，對學校管理者來說，務必要樹立柔性管理理念，以良好的管理理念來深入開展學生管理工作，并不斷對該項工作予以革新，使該項工作的開展能夠始終彰顯出時代價值，真正做到規(guī)范學生的行為，提升學生在日常學習中的主動性，讓學生能夠以更為良好的學習姿態(tài)以及行為習慣參與到生活與學習實踐之中，從而保障學生的學習質量，使柔性管理模式的積極作用得到體現(xiàn)。

例如，在進行學生管理時，發(fā)現(xiàn)班級有一名學生，學習態(tài)度消極，課堂紀律也較差，且該名學生還存在較強的逆反心理，在此情況下，教師如果運用以往的管理方式，勢必會加劇該名學生的逆反心理，致使該名學生在日常學習以及行為規(guī)范上更不具備主動性與自覺性，針對上述情況，教師則應積極轉變自身的管理理念，善于運用柔性管理方法來對該名學生實施良好管理，如可運用和藹的語氣向該名學生講述道理，在日常管理中也多加關注這名學生，多加關心這名學生，讓該學生感受到教師對自身的關心，以增強該學生的學習意識與自律性，如此該學生才能夠以更好的學習態(tài)度及紀律性參與至日常學習以及班集體的活動中。

2.2 運用參與式管理

以往在開展學生管理工作時，旨在強調管理過程中的權威性與主導性，要求學生完全服從教師的管理。然而，伴隨社會的不斷發(fā)展，個體權益越來越受到各個領域的重視，對于學校而言，在這種背景下，如果依然運用以往的管理方式，則會在一定程度上抑制自身的發(fā)展，且也不利于高質量的開展日常管理工作，難以為社會培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才。對此，在現(xiàn)階段學生管理工作中，應積極創(chuàng)新學生管理的方法，確保新的管理方法能夠滿足學校學生管理工作的開展要求、學生的心理需求等，這樣才更能夠發(fā)揮出管理工作開展的作用，體現(xiàn)出管理工作開展的價值。針對此，可積極運用柔性管理中的參與式管理方法，讓學生也能夠參與至管理之中，讓不同個體均能夠在校園之中找到自身的歸屬感與充足的空間，最大程度上激發(fā)學生去深層次挖掘自身的潛能，并利用自身的知識儲備以及智慧，去開展自我管理、自我監(jiān)督等，如此則能夠提高學生思想及行為層面的自覺性，讓學生明確自身在群體中的價值以及對于學校發(fā)展的推動作用，進而則能夠增強學生的自信心及自尊心，促使學生規(guī)范地參與至群體環(huán)境之中，并在群體環(huán)境之中彰顯出個人的價值，這不僅利于學生現(xiàn)階段的學習與發(fā)展，對學生長遠發(fā)展與進步來說也是至關重要的。

例如，在開展學生管理工作時，應創(chuàng)新該項工作的管理模式，可運用參與式管理模式，來提升學生在管理過程中的參與性，以此來提高學生自主管理能力，達成學生管理的本質目標。

2.3 構建柔性組織文化

構建柔性組織文化為創(chuàng)新學生管理工作的一種有效方式，能夠對學生管理工作的開展產生指引作用。一方面，在開展學生管理工作時，應重視培育學生的價值觀念，積極構建好校園文化和制度文化，讓文化之間能夠相輔相成，共同發(fā)揮出作用，為柔性管理模式的實施做好鋪墊，以充分彰顯出柔性管理模式對學生管理工作開展的重要價值；另一方面，構建價值文化也能夠為柔性組織文化的實施予以支持，賦予其充盈的精神內涵，以增強管理效果。

例如，在管理學生過程中教師發(fā)現(xiàn)許多學生在課余時間無所事事，未能夠充實自身的業(yè)余生活。對此，則應積極構建柔性組織文化，為學生提供精神內涵，讓學生能夠更好地參與至校園文化生活之中，以提升學生的精神素質，讓學生能夠更為有效地約束自身行為，以提升管理質量。比如可開展校園文化大賽，吸引學生參與到校園文化大賽中，使學生在參與此次大賽過程中，進一步了解校園文化，并能在日常生活與學習中踐行這一文化，以更高的標準與行為規(guī)范來要求自身，增強學生自主管理意識，顯著提高學生管理成效。

3 總結

總而言之，在新時代下開展學生管理工作時，應重視創(chuàng)新該項工作的管理模式，不斷提高該項工作的管理質量。對此則應積極實施柔性管理模式，充分體現(xiàn)出以學生為本的管理理念，讓學生能夠更加服從教師的管理，以達到良好的管理目標。比如可通過運用參與式管理模式、構建柔性組織文化等諸多途徑，來高效開展學生管理工作，確保管理工作能夠滿足學校管理工作的開展需求以及學生的實際需求等，從而使學校管理工作的開展能夠彰顯出時代價值，為社會輸送更多的人才。

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G647

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.20.043

2095－6835（2019）20－0101－02

〔編輯：張思楠〕