小學數學應用題教學策略研究探究

（新疆塔城地區和布克賽爾縣查干庫勒鄉中心校，伊犁 835000）

引 言

在整個小學階段的學習中，應用題的學習占據著十分重要的位置，對于小學階段的學習，應用題具有一定的深度與難度。在現代化的教學背景下，小學數學教學在一定程度上取得了長足的進步，但是在應用題教學方面沒有達到滿意水平。小學數學教師應當承擔起提高和改善小學數學應用題教學水平的重任，提升我國小學數學整體教學水平。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

（一）教師與學生之間缺乏溝通交流

按照國家對當前小學階段教學要求，實施全面的基礎教育，在德、智、體、美、勞多方面全面發展。體現學生的主體地位，教師以引導為主要教學方式。在實際教學過程當中，許多教師傳統教學觀念根深蒂固，對資歷較深的教師影響頗為深刻，不能及時扭轉教學觀念，教學形式一成不變，與學生的互動幾乎為零，不注重學生課堂體驗和主體地位，教學方法千篇一律，課上學習效率不高，被教育界廣為詬病的注入式教學，學生缺少自我表現與自我表達，處于被動接收的位置，學習積極性被長期壓抑，課堂學習氛圍緊張，不能有效激起學生對于學習的積極性和自主性。

（二）應用題教學不貼近生活

就目前小學應用題教學狀況來看，教學內容與學生生活缺少連接，題目解析不夠貼近生活，小學生社會生活經驗不夠豐富，對于題目的理解不夠全面，無法進行深入思考[1]，嚴重制約小學數學教師應用題教學水平的提高。小學教師在授課過程中，通常都會采用對照課本進行講解的教學模式，小學生的天性造成的注意力不集中、自制力差，加上對小學生沒有吸引力的教學方式更加雪上加霜，導致大部分學生對應用題解析能力的掌握不夠準確，是應用題教學中比較突出的問題。

二、小學數學應用題教學有效策略

（一）培養學生的學習興趣

在小學階段應用題的學習中，題目全部都是文字描述、邏輯關系構成的，對照小學生的文字解析能力與邏輯分析能力，無法輕易搞清楚題目所要表達的各種要素，解題思路不清晰。對于一切知識的學習，興趣是最大的動力、是最好的老師。首先要培養學生對于數學應用題的興趣，有了興趣便有了源源不斷的動力，會使學生在應用題解題過程中不斷思考、不斷探索、不停鉆研，對于題目中文字描述的主謂關系、邏輯關系、數字關系都會無師自通，解題思路輕車熟路。在小學生興趣培養過程中，可以從學生感興趣的事情入手，從身邊的事情出發站在學生的角度出題目，比如，小明和奶奶去超市買文具和蔬菜，小明買了一盒水彩筆花了18元，奶奶買了1斤豬肉14元，2個茄子5元，問小明和奶奶一共花了多少錢？首先教師要引導學生弄清楚題目中的人物關系、邏輯關系、數量關系，分析出解題思路之后，很容易就能推算出18+14+5=37元。在貼近學生生活的題目中解題能夠輕松激發學生的學習興趣，使學生有很大的成就感。

（二）培養學生分析問題的能力

數學教師的責任是盡其所能來發展和培養學生分析問題和解決問題的能力，在小學數學應用題解題過程中對許多學科的知識都有一定應用，考驗學生的綜合素質，在解題過程中通過分析人物關系、邏輯關系和數字關系，找到題目中已經給出的條件，然后通過已知條件分析出隱藏條件，最后推斷出正確答案。通過對有多年小學數學教學經驗的教師調查發現80%的學生之所以找不到解題的思路都是因為在對題目的分析中沒有找到其中的隱含條件，因此，全面分析問題找到關鍵詞，是解答應用題最重要的一點。

（三）加強教師的科學引導

引導是通過教師的某種行為幫助學生走出思維困境，在學生解題思路建立的過程中，受到生活經歷和社會經驗的制約，無法理解題目的意思或者無法建立特別復雜的解題思路，需要老師在一定程度上給予幫助，適時點撥，幫助學生走出困境。

（四）科學使用多媒體技術

隨著多媒體技術的不斷發展成熟，極大地豐富了課堂教學手段，擺脫了傳統的“書本+黑板”的教學模式，運用生動形象的動畫和圖片來增加課堂的趣味性，刺激學生的視覺、聽覺和思維，從而創建活躍的課堂氛圍，達到理想的教學效果[3]。例如經典的數學邏輯思維題目雞兔同籠，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”運用多媒體將晦澀難懂的文字敘述以動畫的形式表現出來，在觀看動畫的過程中不由自主的進行思考，達到理想的教學效果。

結 語

數學作為一門基礎學科，在人們的生產生活中得到了廣泛應用，小學數學應用題的學習培養了學生的邏輯思維、理性思維，養成嚴謹的思考的習慣，對一個人的以后工作起到至關重要的作用，特別是在信息高速發達的時代，數學與任何科學領域都是緊密結合起來的。所以我們不能輕視小學數學教育，小學數學應用題教育起到了承上啟下的作用，為將來更高層次的學習打下堅實的基礎。