散點·聯動·螺旋：鄉村教師教學能力提升新路徑①

張紅波

摘要針對鄉村學校地域疏廣，鄉村教師教學能力提升緩慢、缺乏有效引領等問題，浙江省寧波市實施“鄉村教師專業發展支持計劃”，通過“名師骨干帶徒項目”“名師聯片指導項目”“鄉村教師訪名校項目”的實施，初步構建了鄉村教師教學能力提升的基本路徑。一是實施首席導師制，開展基地蹲點、名校訪學等活動，點對點地開展系列培訓研究，為教師的專業發展提供個性化支持。二是實施聯片研修制，聯結點、線、面、體（即學員、學校、學片、學區），形成多維度的教師培養和發展共同體。三是通過共享優化，營造多位一體的教師發展生態，促進鄉村教師隊伍教學能力的整體提升。

關鍵詞農村教育；鄉村教師；教學能力；首席導師制；聯片研修；名校訪學

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）10-0044-04

提升鄉村教師隊伍教育教學能力是促進城鄉教育均衡發展的關鍵要素。2018年，寧波教育學院教師培訓中心在對浙江省寧波市下轄鄉鎮的145所鄉村學校、788名中小學鄉村教師進行問卷調研后發現，教學能力低、缺乏名優骨干團隊專業引領，是阻礙鄉村教師專業發展的兩大障礙；而鄉村學校地處偏僻、分布分散，教師素質整體偏低、學科骨干少，教研方式陳舊單一、效率不高，則是教師專業發展計劃實施中的主要困難。

針對上述問題，近年來寧波市實施了“鄉村教師專業發展支持計劃”，以持續提升鄉村教師能力素養為中心，以培養鄉村青年骨干教師為重點，著力加大名優教師的專業引領，通過增加鄉村教師培訓學習機會、加強城鄉互動交流、搭建鄉村教師展示平臺等系列措施，達到逐步提升鄉村教師課堂教學水平的目的。兩年多以來，我們通過“名師骨干帶徒項目”“名師聯片指導項目”和“鄉村教師訪名校項目”等重點項目的實施，初步構建了鄉村教師教學能力提升的新路徑。

一、散點培養：首席導師引領，提供個性化專業支持

在實施“名師骨干帶徒項目”的過程中，我們重點通過“首席導師制”“化整為零”，實現對鄉村教師的散點培養。即把有教師培訓需求的學校設置為一個個基點，以學科導師為核心，采用一師多徒的結對方式，根據學段、學科、區域等要素劃分不同的學科研修小組，點對點地開展系列培訓研究活動，為教師的專業發展提供個性化支持。

1. 跨區帶徒：共享互通，實現學科資源互補

2017年底，寧波市中小學教師培訓中心通過自主報名、集體推薦和考核等方式，選拔了192名年齡在40周歲以下的鄉村中小學、幼兒園青年骨干教師為首批培養對象（以下簡稱“學員”），希望通過四年的持續跟進支持，培養一批扎根鄉村教育的“種子”教師，使他們成為鄉村學校發展的生力軍，能夠在課程改革、校本研修、質量提升等方面發揮示范輻射作用，引領并帶動周邊教師的共同成長。

我們按照地域相對鄰近、便于開展共同學習的原則，以1名導師、6名學員（或6名以內）的方式組建學科研修小組，導師配置打破地域限制，采取跨區帶徒的方式；導師的選擇以專業為先，同時也兼顧實際可承擔帶徒工作的可能性，優先選擇非校長的一線名師；導師通常由市名師擔任，同一學科配備1～2名首席導師，目前共聘任學科首席導師13位、學科導師47位。如小學語文學科的43名學員分別來自余姚、象山、慈溪等11個縣市區相對偏遠的村校和海島學校等，培訓中心為這些學員配置了2名首席導師、8名學科導師。這樣的組合方式，既有利于實現優質師資共享，也可借助區域互通有效實現學科資源互補。

2. 蹲點指導：問診尋源，實現常態化引領

為了使這些學員得到專業、對口、個性化的指導，我們采取“導師蹲點”的方式，要求導師定期到學員所在學校進行常態化指導。即每位導師每學期深入學員所在學校至少聽課指導一次，以學員的個性化需求為基礎，指導學員在教學崗位上進行實踐研究，切實提高學員的學科專業素養。每年兩百余次的蹲點活動，在問診尋源、反思實踐、逐步優化的過程中，為每一位學員的專業提升奠定了牢固基礎。

通常在首次蹲點前，導師會要求學員采用SWOT分析法進行自我發展規劃分析，認識自己的“優勢、劣勢、機遇和挑戰”，明晰專業發展中存在的突出問題和發展瓶頸。蹲點期間，導師會聚焦課堂，開展教學問題診斷，發現學員在教學理念、教學方法、教學習慣中的典型問題，為學員提供解決方案。蹲點后，導師會根據本組學員現狀，組織一次課堂教學案例研修活動，與學員圍繞問題選取一個課例，通過上課、說課、議課、評課等環節，共同破解教學難題，激發學員潛能。

例如：小學語文學科第二小組的第四次課例研討活動，地點就設在其中一名學員所在的余姚市陸埠鎮中心小學。活動分為兩部分，一是圍繞“環節目標的落實”這一主題進行同課同構、課堂觀摩，由兩位風格迥然不同的教師采用同樣的教學設計執教《要下雨了》一課；二是聆聽小組成員的觀點匯報，再由導師帶領小組成員圍繞主題展開教學研討，在這個過程中，學員可以針對課堂提出疑惑之處，導師適時點撥指導并進行解答。

3. 基地訪學：跟崗共研，實現個性化指導

與此同時，我們還組織學員每學期開展一次“基地訪學”（以導師所在學校為基地），觀摩導師示范課，聆聽導師對課堂教學的詮釋，感悟導師的教學智慧，使學員不僅能近距離觀察導師的日常教學行為，更能在聽課觀摩、參與教研、集體備課等活動中，發現自己和導師的距離；同時通過對導師所在優質學校的參觀考察，切身感受不同區域文化背景下的教育和不同學校的文化特色，增進對教育的認識和理解。

“基地訪學”可以幫助學員有針對性地破解教學中的問題。首先是同課同構，即師傅上完課后，徒弟再上一次，便于徒弟模仿學習，解決常規層面的問題；其次是同課異構，即師徒用不同的設計同上一節課，徒弟通過這種實證的方式理解自己和導師對課堂教學的不同詮釋，解決設計層面的問題；再次是同課再構，即徒弟上完后，師傅用同樣的教學設計和資源重新建構演繹一次，讓徒弟體驗和感悟導師的教學智慧，解決教學實施層面的問題。

除校內跟崗外，培訓中心還實施了“鄉村教師訪名校項目”，定期、分批組織鄉村教師到國內著名高校和城市優質中小學、幼兒園進行為期一周左右的訪學活動，通過與高校專家、中小學校管理者、一線名師、學生等進行交流，在觀察、比較與思考中尋找鄉村教育發展的難點與需求，深入反思自身的教育實踐，幫助鄉村教師更新理念、開闊視野。

二、聯動助推：實施聯片研修，創生多維度學習型團隊

我們充分挖掘地域優勢、資源優勢以及各級各類培訓中心和教育行政管理部門的管理優勢，聯結點、線、面、體（即學員、學校、學片、學區），實施“名師聯片指導項目”，推動鄉村教師隊伍的整體提升。我們的體會是，不僅要讓每個學員都能成為強大的個體，更重要的是能夠以個體帶動群體，以群體影響個體，進而實現從“一個人”到“一組人”“一群人”的疊加效應，造就一支優秀的鄉村教師團隊。

1. 聯片指導，形成共研共生的成長共同體

為了讓研修活動中的一個個“點”主動高效地運轉起來，更好地成為同伴研修的引領者，成為校本教研的排頭兵，我們遵循就近原則，將同一學科多組“一師多徒”的團隊加以組合，同時聯合學員所在的鄉村鄰近片區學科教師共同參與，形成新的聯片教學聯盟，開展教學指導活動。活動主要圍繞教學實踐中的問題確定研修主題，通過課例示范、同課異構、觀點報告、導師點評等方式，引導全體教師對教學實踐進行反思，獲得有效解決問題的方法和策略。

兩年間，我們累計開展了30余次聯片教學指導活動。如小學數學學科名師聯片指導活動主要圍繞《數學課程標準》中的四大學習領域進行專題研修，其中在奉化莼湖中心小學舉行的活動以“數與代數”中的“計算教學”作為研修主題，5位寧波導師、28位各縣市區學員以及同區周邊學校40多位一線教師共同參與。聯片教學指導活動還會定期開展交流研討，一般每年不少于2次，每次不少于1天，以推動學片共同體的互相支持與生長，并為學習型團隊的研修提供典型范例。

2. 延續“支持”，實現教師專業發展模式的鏈式生長

我們要求學員在自我提升的同時，把“支持”延續到學校教研組，如開展“同課試講，助推教師成長”活動；把“支持”延續到課題組，將最初的思考和導師的建議梳理成課題，進行申報、立項；把“支持”延續到兄弟校—以展示的方式呈現課例，讓更多的教師在校門口就能聆聽名師指點；把“支持”延續到聯盟組，以點評者的身份參與區聯盟組計劃交流活動，同時不斷吸收周邊學校的教師共同參與，逐漸形成縱向多元的、階梯式的小型教師培養和發展共同體。在這一系列活動中，每個學員都不斷經歷著學習者與指導者的角色轉換，不僅擴展視野、提升能力，更成就自我、成就同伴，在一次次的學習與鍛煉中，實現從“點”的自我發展到“線”的鏈式生長。

在參與活動后，更多的學員返回原學校即學即用，參照“鄉村教師專業發展支持計劃”的制度規劃和實施模式，結合本村本校實際，創造性地組建校本、校際的小型“專業發展支持計劃”，通過眾多這樣的“微型組織”，讓更多教師足不出村，就能獲得高品質的教學支持與服務。從培訓對象到優質學習型組織的創建者和引領者，教師以可見的速度實現著專業成長；而教師專業研修模式的有效復制、創造與推廣，使得優質教育資源得以循環利用，高效更新。

三、螺旋提升：共享優化，營造多位一體的教師發展生態

教師的專業發展離不開自身的努力，更需要科學有效的制度建設，以及教育行政部門多元化平臺的支持與協調。只有營造良好的多位一體的教師發展生態，創生能夠高效循環、持續創新的教師專業發展模式與路徑，才能有效地提高鄉村教師的課堂研修能力，縮小城鄉教師課堂教學的差距，促進鄉村教師隊伍教學能力的整體提升。

1. 建設多元化支持平臺：多位一體，集優共贏

我們在調研中發現，絕大多數鄉村教師最喜歡的培訓方式是課堂觀摩，最希望獲得的學習資源是名師示范課等音像材料。由此可見，將校本研修與區域聯動有機結合，送教下鄉、送培到鄉是提高鄉村教師教學能力十分重要的方式。為此，我們推出了名師骨干按需送教的立體聯動活動，由寧波市名師和市骨干教師通過同課異構、課例示范、專題講座等方式，為鄉村教師送去先進的教學理念、教學方法。活動由市培訓中心統籌協調，各鄉教育管理部門積極配合，基地學校主動承辦，深受鄉村教師歡迎。如今，送教活動已經從管理者定點、定學科推送，到各校、各鄉主動申報，根據研究主題確定送教學科和內容，為鄉村教師教學能力提升起到較好的示范和幫扶作用。

此外，我們注重以賽促訓，為導師和學員提供上市、區級公開課的機會，提供論文、課題專項指導活動，積極向上級行政部門推薦各類評優評先的后備人員；積極物色成熟的學員參與省、市范圍外的支教活動，使他們得以了解不同地域的教學特色，體會當地的教學文化，參與當地教育的幫扶與支持，進而也提升自身的教學水平。例如：小學數學組有兩位學員參與了2018年援疆工作，并且受邀成為阿克蘇地區青年教師賽課指導專家團隊成員，參與全程指導。從教學理念到教學細節，從課堂思路到語言錘煉，他們把從首席導師和學片聯盟中學到的所有教學精華傾囊相授，最終在當年該地區舉行的教師教學技能“大比武”活動中，庫車縣16名參賽選手全部獲獎。學員們從在導師的幫助下成功，到成功地指導他人獲獎，這樣的成長足跡，也是“鄉村教師專業發展支持計劃”的最高目標。

2. 實現資源多重循環優化：總結經驗，輻射成果

除了對實體教學組織和團隊進行線下教學鏈的支持外，“鄉村教師專業發展支持計劃”還充分應用網絡技術，將成果輻射到線上，供全國各地教師共享。我們在“寧波智慧教育”等網絡平臺建立了以首席導師命名的名師工作室網站，其中包括微課程、名師推薦、成果展示、教師文章、教學資源、專題資源、教學視頻、教研活動、話題研討等欄目。參加學習交流的不僅有寧波市“鄉村教師專業發展支持計劃”全體導師及學員，學員所在學校的學科教師及學員同學科好友等都可通過推薦加入。鄉村教師們還可以通過平臺參與話題討論、分享優質教育資源、參與網絡同步研討等。

此外，為了實現培訓資源優化后的再循環，鄉村教師參與各種活動所形成的教學設計、同課異構資源等書面和視頻資料，也會有專人進行系統總結、提煉整理，及時加工生成本土化的培訓資源包，向全市各鄉村學校推送。這些經過團隊智慧加工的教學資源，其科學性、準確性都得到了較大保障，可以使更多的鄉村教師擁有相互學習借鑒和分享的機會。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系2018年度浙江省寧波市哲學社會科學規劃課題（教育）“寧波市鄉村教師‘散點聯動螺旋式培養模式的實踐研究”（課題編號：G18JY-07）的研究成果，2019年度浙江省教育科學規劃重點課題“鄉村振興背景下鄉村教師‘流動站式培養的實踐研究—以寧波為例”（課題編號：2019SB059）的階段性研究成果。