新媒體時代高職思政教學面臨的問題及對策

雷丹

【摘 要】本文論述新媒體時代高職思政教學面臨的問題及對策，從新媒體時代高職思政教學的新特點出發，針對新媒體時代高職思政教學中存在的信息質量參差不齊、價值觀念多而繁雜、思政教師功能弱化等問題，從創新思政教學理念、改革思政教學方法、提升信息甄別能力、開展思政網絡課堂、精準反饋促進幫扶等方面探討教學對策。

【關鍵詞】新媒體時代 ?高職思政教學 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0130-02

高職院校承擔著為我國培養專業型技術性人才的使命和責任。隨著信息技術蓬勃發展，其對各行各業的滲透作用也體現了出來，高職院校思政教學也是如此。新媒體時代，信息技術雖然為高職思政教學的開展帶來便利，但同時對傳統的思政教學產生極大的壓力，主要表現為教師落后的教學理念和教學方式不能適應新媒體時代的發展。因此，探討新媒體時代下高職院校思政教學的改革很有必要。本文試針對新媒體時代高職思政教學中存在的問題，探討教學對策，以促使高職院校抓住機遇、迎接挑戰，充分將信息技術應用于思政教學活動中，豐富課堂教學內容，拓展教學資源，轉變教學理念，提高學生接受德育的積極性。

一、新媒體時代高職思政教學的新特點

在新媒體時代的背景下，高職教師在思政教學活動中合理地采用信息技術可以豐富教學內容，改變傳統教學受時空局限的問題，促進教學資源的共享化。如傳統的思政教學限制于書本知識，教師成為知識的灌輸者，學生學習較為被動，如此一來學生接受德育的積極性就會大大降低。而新媒體時代，教師獲取教學資源變得更為便捷，只需要在網上動動手指就能得到豐富的教學資源，學生脫離了課堂，也可以利用信息技術進行自我學習，高職思政的教學質量和學習效率也將因此而提高。

傳統的思政教學活動中，教師占據了課堂的主導地位，即教師講、學生聽，教師告訴學生哪些事情能做，哪些事情不能做，進而實現對其的思想政治教育。在這樣的學習環境中，學生很難提高他們的學習興趣，因為高等教育的學生已經具備獨立的人格，單一的知識傳授很難調動他們的學習積極性。新媒體時代高職思政教學改革為學生創設了一個良好的教學環境，同時也增加師生之間的互動和交流溝通。如課堂上教師可以結合信息技術，將更多的時間交由學生思考問題，合作探討問題，借助信息工具交流溝通。這種溝通是建立在雙方地位平等的基礎上的，即學生在接受教師思想政治教育的同時也能發表自己對某些問題的看法。如此一來，改變了傳統師生之間的關系，學習興趣也將大大提高。

二、新媒體時代高職思政教學面臨的問題

（一）信息質量參差不齊

信息技術在為思政教學提供方便的同時也為其帶來了一定的影響。在信息大爆炸的如今，網絡信息更新的速度也越來越快，其具有數量多、傳播快的特點。而互聯網上的信息并不是全部是正能量的，同時也存在著一些無用的和不良的信息。高職院校的學生大多處于青少年時期，這個時期他們自制力缺乏，很容易就受到網上不良信息的誤導，影響著其身心健康的發展。雖然說，新媒體為學生的思政學習提供了更多選擇，但是如果學生不能合理地選擇學習內容，不但不能產生思政教育效果，反而會受到網上的一些不良信息的侵害。

（二）價值觀念多而繁雜

高職思政教學旨在培養學生正確的人生觀和價值觀。一般來說，教師對學生的教育無非是那么幾種，即適應社會發展的基本價值理念。但是在互聯網中，在這樣的一個魚龍混雜的地方，繁雜的信息中同時也夾雜著多種多樣的價值觀念，其中有正能量的，也有負能量的。互聯網信息具有傳播速度快，傳播范圍廣的特點，正能量的信息為學生樹立起了正確的人生觀和價值觀。而一些負能量的信息則影響學生身心正常健康的發展，如果學生不具備良好明辨是非的能力，勢必會被這一類的信息所侵害。同時電商時代一些商家為了獲取更多的流量，賺取更高的利益，不惜改變傳統的價值觀念并大肆宣傳，對學生的思想造成不良影響，誤導著青少年的發展。

（三）思政教師功能弱化

相比于傳統高職專業課教學，思政教學具有一定的特殊性。學生在思政課堂的學習注重教師對其的引導作用，教師需要創設良好的教學環境發揮出其思政教學的主導作用，才能提高教學的質量。然而，新媒體時代下的高職思政教學卻降低了學生對教師的依賴性，課堂上辛苦傳播的價值觀可能被新媒體的一篇文章、表情包所沖擊，在東拼西湊、良莠不齊的信息影響下，學生不容易形成系統化的價值觀，教師的職能和功能漸漸地弱化。而一些學生也因為沉溺于網絡的虛擬世界，淡化了現實生活中和同學之間的交流，使得他們的之間的友情慢慢減弱。如何有效利用新媒體，讓新媒體更好地服務于思政教學，是一個重大和亟待解決的課題。

三、新媒體時代思政教學對策

（一）創新思政教學理念

處于信息時代的學生，對信息技術具有較高的熱情。教師應改變傳統教學理念，重新規劃、設計思政課程的知識與結構，將信息技術合理地應用在思政教學活動中，為學生創設一個良好的教學環境，培養學生良好的自主學習能力。教師可以利用信息技術，如微信、QQ等通信工具創設班級群，在群內不定期地為學生分享一些正能量的信息。同時教師還需要加強和學生之間的交流工作，引導學生說出自己的困難，引導學生心理健康地發展。所有這些都應圍繞政課程系統，要防止過多碎片化學習引起認知障礙問題。

（二）改革思政教學方法

思政課教師要將教學內容與學生思想實際和認知特點相結合，探索出行之有效的新方法。一是在新媒體背景下，豐富和活用教學資源，提升思政課的魅力，提升思政課的影響力和實效性。比如，可以將國內外重大事件和當地時政要聞引入課堂，有的放矢地對學生進行引導教育。二是強化實踐教學及實踐教學分享互動。高職思政教學顯然不能僅局限于課堂，要把課堂延伸到生產一線，通過帶領學生熟悉工作流程與職場環境，引導學生在實踐中了解企業對從業人員職業技能及職業素養的要求，深刻理解“工匠精神”在未來職業發展中的重要性。還要通過引導學生參與勤工助學、志愿服務、社會調查、公益活動和技術研發等活動，讓學生結合思政教學內容了解國情，了解社會，了解職業，在實踐教學中加深教育，鍛煉才干，增強社會責任感。在活動中，可以讓學生制作PPT、拍攝視頻、錄制動畫、寫微博微信等及時交互動態與感悟，調動他們的學習積極性與主動性。

（三）提升信息甄別能力

思政課是由高層次、多學科的知識內容構成，在新媒體背景下，開放式的教學模式得以實現，也豐富了學生獲取知識的方式。但是，網上信息魚龍混雜，信息質量參差不齊，在這樣思政教學環境中，教師有必要提高學生對信息的甄別能力，使其在進行自我教育的過程中，能夠及時排除對自己身心健康發展不利的信息。如教師可以單獨開設一堂信息教育課，在課堂中教學生如果快速有效地檢索正能量的信息，避免學生因為信息的檢索而浪費時間。除此之外，教師還可以單獨列舉一些負能量的例子，從而提高學生的信息甄別能力。

（四）開設思政網絡課堂

傳統的思政教學過分強調了教師課堂中的主導地位，并且由于思政知識本身的枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，其課堂效率自然難以提高。對此，教師需要轉變傳統的教學觀念，主動參與到學生的學習活動中，和學生構建良好的師生關系，提高學生學習思政知識的積極性。如教師可以開設思政網絡課堂，即利用班級群結合現代化的通信技術開展教學，借助網絡平臺學生可以各抒己見，表達他們對問題的看法。這時候教師一起參與到學生的討論活動中和學生進行良好的互動，便能構建一個良好的師生關系，促進學生更好地接受思政教學。

（五）精準反饋促進幫扶

高職學生多數不是學習優秀者，往往沒有良好的學習習慣。利用新媒體提供的便利，能夠及時精準地將思想教學效果及學生實踐結果進行反饋，促進師生教學相長，提高思政課理論與實踐相結合的教學質量。學生對思政科的興趣一般來自與價值觀引導相關的、與自己經歷相似、與自身知識儲備相關的內容，思政教師可以利用大數據平臺數據，精準獲取學生日常行為習慣、課堂內外學習過程等數據，開展個性化指導，促使學生逐步養成良好的生活及學習習慣，還可以搭建名家名師與學生在線交流互動平臺，建立網上課程答疑、網上學術報告廳等，針對大學生關注的熱點、難點問題開展釋疑解惑，引導學生形成積極健康向上的人生觀。

總的來說，高職院校在培養學生專業能力的同時也需要為學生樹立起正確的人生觀和價值觀，這就體現出了思政教學的重要性。新媒體時代，落后的教學方式已然不能適應新時代的發展了，高職思政教學需要抓住機遇迎接挑戰，結合信息技術創新教學方式，加強課堂和課后的思政教育，促進學生身心的健康發展，充分發揮高職思政教學的作用。

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【作者簡介】雷 丹（1982— ），南寧職業技術學院國際學院經濟師，研究方向：思想政治教育及企業管理。

（責編 何田田）