高職財務管理課程“以賽促學”教學模式探析

【摘 要】本文分析高職院校財務管理課程教學中缺乏互動性、理論與實踐結合不夠緊密、實踐環節單一等現狀，從提高學生思考能力、激發學生學習主動性、培養學生發現問題和解決問題能力等方面闡述實施“以賽促學”教學模式的意義，論述“以賽促學”教學模式的實施過程：制定以實訓為主的人才培養方案;教師根據教學內容和教學任務，將競賽項目融入教學活動;在課堂教學中根據學生情況分組組隊;考核評價，崗位輪換;舉辦校級比賽，總結比賽結果。

【關鍵詞】高職 ?財務管理 ?“以賽促學”教學模式 ?網中網 ?財務決策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0034-02

一、高職院校財務管理課程教學現狀

財務管理課程是高職財經專業的一門核心課程，涵蓋企業財務管理工作的整個過程，包括資金的籌集、投資、運營、獲取收益、分配收益和財務分析。高職教學以實踐鍛煉為主，因此本門課程教學應以實踐教學為主、理論教學為輔，側重于學生專業知識和職業能力的培養。傳統的理論知識滿堂灌的上課方式已不適合高職實踐性教學的需求，專業教師要不斷探索新穎有趣的教學方法，同時利用各種教學軟件，模擬企業財務管理過程，使學生在仿真的環境中通過親自動手提高實踐能力。但目前的高職財務管理課程教學仍存在著以下問題。

（一）課程實施中缺乏互動性，學生學習熱情不高。財務管理課程內容難度較大，需要教師上課前花費大量的時間備課，為完成課程教學任務，教師往往忽略課程進行中的互動形式，造成教師在講臺上唱獨角戲，學生動手參與的機會不多。因此，學生在臺下自娛自樂，玩手機和睡覺的現象時有發生，課堂氣氛沉悶，教師上課缺乏熱情，動力不足，課堂成為教師一言堂，學生學習被動，積極性沒有被調動起來，學習效果不理想。

（二）理論與實踐結合得不夠緊密，學生知其然不知其所以然。當前高職財務管理課程安排的實訓環節多為某一章節單一內容的實訓，教學實訓內容多為形式上對企業的模仿，沒有系統而完整的實訓安排，也缺乏符合財務管理實際工作需要的實戰性實訓。理論與實踐結合得不夠緊密，學生理論知識不夠扎實，知其然而不知其所以然，學習效果不理想。

（三）實踐環節單一，不夠切合實際，仿真度低。當前在財務管理課程教學中通常采用的教學模式是教師先講解理論，然后在課堂上布置企業案例，要求學生在規定的時間內完成對企業財務管理的決策內容。對于高職學生來說，這種開放式的實訓方式往往不夠具體，實踐環節設計得比較單一，企業的案例也往往是教師根據自己的專業判斷出題，不夠切合實際，仿真度低。學生對這些文字性的實訓內容往往提不起參與的積極性，造成的結果往往是教師花了大力氣去準備實訓題目，而效果并不理想，極大地影響了教師教和學生學的積極性。

二、財務管理課程實施“以賽促學”教學模式的意義

（一）提高學生思考能力，教學從理論走向實踐。財務管理是一門重要的專業課程，理論性強，計算量大，高職學生計算能力偏弱，對這門課程往往提不起興趣，如果采用傳統的理論教學法，文縐縐的理論內容，煩瑣的計算，不夠真實具體，無法吸引高職學生學習積極性，課堂教學效果不佳。“以賽促學”由專業教師與學生選手組成比賽項目的訓練團隊，通過教師指導和學生反復訓練的模式促進教學、比賽、學習一體化，利用比賽來促進學生學習，教學與學習之間是相輔相成的關系。在競賽中，學生相互交流，相互切磋，提高了分析問題和解決問題的能力，縮短了理論與實踐之間的距離，也提高了團隊合作能力。

（二）團隊合作激發學生學習的主動性。教師在“以賽促學”教學模式中起著主導作用，根據每個學生的學習情況分組，每組四個學生，分別擔任財務總監、運營管理、資金管理和成本管理工作，通過人機對抗的方式，采取組隊競爭模式去模擬運營一家工業企業，讓各個團隊站在CFO的角度，對平臺虛假企業進行規劃預算及經營決策，系統自動根據學生的經營活動和財務活動生成仿真單據。通過訓練，學生把所學零散的理論知識融合成自己的職業技能和職業素養，成為企業價值實現的構建師。團隊合作的方式，使學生參與到決策的制定與實施之中，能激發學生學習的主動性。

（三）角色分配與輪換培養學生發現問題和解決問題的能力。在訓練中，為了使每一名學生熟悉財務總監、運營管理、資金管理和成本管理四個崗位的業務，分配角色后不時進行角色輪換，使每一名學生都能參與到每個崗位的決策中。通過團隊間的討論，每名學生都能仿真地進入模擬企業運營的情境中，運用自己所學過的財務管理知識去進行分析和決策，培養發現問題和解決問題的能力。

三、財務管理課程“以賽促學”教學模式的實施過程

（一）制定以實訓為主的人才培養方案。實踐性教學是高職院校培養學生的主要方式，因此在財務管理課程中引入“以賽促學”教學模式，需要修改開設專業的人才培養方案，引入實踐性教學的具體實施流程，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿整個教學過程。加強實踐環節教學，在保證必需的理論教學內容的同時，重點加強實踐教學環節，構建以能力培養為本位的教學體系。

（二）教師根據教學內容和教學任務，將競賽項目融入教學活動。在教學工作中運用廈門網中網公司開發的財務決策平臺安排學生實訓，該平臺中設置有若干個實訓企業，模擬注冊資本人民幣500萬元整的制造型企業從籌資、采購、生產、銷售、投資整個環節的財務決策與執行流程，組織機構有市場部、生產部、物資部和人力資源部四個部門，設置運營管理、資金管理、成本管理和財務總監四個角色。

1.運營管理崗位。負責企業采購、生產、承接訂單、人員招聘、研發投入、廣告費投入等日常生產運營工作;負責業務數據收集與分析、日常業務職業判斷等工作。

2.資金管理崗位。負責現金收付、銀行存款收付、銀行內部轉賬等現金流管理，負責短期貸款、股票業務等籌資投資業務，負責期末核算業務處理、月末成本賬務處理以及非日常業務憑證錄入等工作。

3.成本管理崗位。負責索取發票、開具發票、成本計算表的填制、工資薪金確認、企業日常業務付款審核、財務共享服務中心處理及電子報稅等財務事項處理。

4.財務總監崗位。負責企業全面財務管理、預算編制、運營運作決策審批、電子報稅的審批等企業全盤財務運營的統籌;會計憑證審核、過賬、結轉損溢、出具財務報表等電算化業務的處理等業務。

教師根據財務管理課程教學內容和教學任務，將競賽項目融入教學活動之中，讓學生參與四個角色的分工，模擬企業真實運營過程。在教學活動中，每名學生都有做決策的機會，且每名學生所做的決策都會影響到其他同學的工作，因此要求在實踐鍛煉時每名學生都進行充分交流，明確自己的角色定位，同時也使學生意識到團隊中的合作分工的重要性，加強溝通，力爭實現企業運營利潤最大化。

（三）在課堂教學中根據學生情況分組組隊。教師在財務管理課程“以賽促學”教學模式改革中起著主導作用。每名學生的性格不同，習慣不同，在財務決策中的觀點也不一樣，因此需要教師根據每名學生的性格特征、細心程度進行適當分組，使每組學生在競賽中能發揮出最大的潛能，也使學生通過競賽意識到團隊合作的重要性，讓學生樂于參與到競賽之中，調動學習興趣，通過競賽達到學習的目的。

（四）考核評價，崗位輪換。廈門網中網財務決策平臺是通過計算機網絡模擬企業實務操作。系統設計了企業運營的內外部環境，融合企業運營、財務決策、財務共享服務中心、稅收籌劃等操作模塊于一體。學生可以在系統中扮演一家企業的各種主要角色，類似玩游戲一樣去體會企業運營管理的全過程，把所學的財務會計、財務管理、稅收籌劃、企業管理等多學科知識綜合運用到虛擬的企業運營中。在分小組的競賽中，每個小組均完成3個月的企業財務決策流程，于4月4日運營結束，在完成記賬、報稅等必需環節后，系統會自動計算出每個小組的信譽值、流動比率、凈現金流、評估收益、現金毛利率、存貨周轉率、銷售凈利率、總資產報酬率和總資產周轉率九個評分指標，在每次競賽結束后，教師帶領學生進行經驗總結，考核評價，同時本小組間進行崗位輪換，使團隊內的每一個成員都能熟悉四個崗位的具體決策內容，為將來更好地勝任工作打下堅實的基礎。

（五）舉辦校級比賽，總結比賽結果。高職學生入學時文化課水平相對較低，自我控制能力差，但普遍有比較強的好勝心，因此可在財務管理課程中引入競賽的機制。教師以組為單位，首先在班級范圍內開展小組內的競賽，使班上每一名學生都融入學習的氛圍之中。在班級比賽中，選取優勝的小組參加全校范圍內的財務決策競賽，激發學生的求勝求學心理，使學生最大限度地發揮學習的潛能，以賽促學。同時對于獲勝的團隊給予一定物質和精神上的獎勵，使學生體會到團隊合作的力量，培養學生今后在社會工作中的團隊合作能力。

“以賽促學”教學模式不但可以激發學生的學習興趣，還能通過競賽來喚醒高職學生的求知欲望。競爭是人的動力來源，只要有動力，學習的積極性和主動性就會提高。教師在陪伴學生進行團隊訓練的同時，也能提高自身的業務水平，達到教學相長的效果。如何最大限度地激發學生的學習潛力，是財務管理教師不斷探索的課題，需要教師不斷地總結和完善。

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【作者簡介】溫志桃（1983— ），女，北海職業學院經濟管理系講師，會計師，經濟師，研究方向：財務會計。

（責編 蘇 洋）