有效的師生對話，讓英語作文有話可寫

【摘要】英語寫作能力是體現學生英語綜合運用能力的一個重要方面，英語寫作教學在初中英語教學中占有重要的地位。本文結合一節牛津譯林8A Unit2 School life寫作教學課例，基于師生對話，探討初中英語的寫作。

【關鍵詞】初中英語;師生對話;寫作教學

【作者簡介】 王煜潔，常州市東青實驗學校。

英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的重要指標，它不僅考查學生對詞匯的掌握、語法的應用，還考查學生的表達能力、思維的邏輯性。長期以來，初中英語寫作教學的明顯弊端就是“就事論事”地教學生書面表達。本文結合牛津譯林8A Unit2 School life寫作教學課例，基于師生對話探討初中英語的寫作。

一、情境導入，循序漸進

在教學設計上，以四個寫作要點入手school time，lunchtime and school uniforms，classes and subjects，after- school activities，為師生對話提供語言支架，以便在真實的語境中交流想法，為接下來的書面表達訓練寞定基礎。例如針對school time這一寫作要點，筆者與學生先進行了以下討論，談論真實的學校生活。

T： When does our school start？? S： It starts at...

T： Is it too early or too late for you？? S： I think it is ...

T： How long is the lunchtime at our school？? S：...

以單元話題為載體，在真實的語境中通過師生間的自然問候拉近師生關系，消除學生的緊張情緒。簡單而又貼近學生真實生活的話題，讓學生有話可說。

二、真實對話，核心推進

1.靈活呈現，激發參與。教師通過問題“Do you like our school life？Why or why not？ What is your ideal school like？”的引導，很自然地進入師生之間新一輪會話交流環節。

T： Whats your ideal school， xxx？? S： My ideal school is...

T： When will your ideal school start？? S： I hope my ideal school will start at...

T： How much time will you have for after-school activities？

S： Well have hours for after-school activities every day...

在此基礎上，筆者進一步呈現出語言情景，隱去一些關鍵詞，啟發學生發散思維。在此過程中，關于“My ideal school”的語料在師生對話、生生對話中得到了分享，也消除了不少學生對寫作的畏難情緒。在這一板塊，通過視頻、歌曲、頭腦風暴等有趣的方式，呈現主題句或重點句型，激發學生學習熱情與動力。

2.環環相扣，螺旋上升。教師首先應充分研讀文本，繪制表格，抓住全部寫作要點。根據要點，提煉出寫作中可能用到的句式結構和關鍵詞，為學生寫作提供架構等方面的支持。因此，筆者結合教材內容，將范文的要點進行抽象概括，然后再將其分解到各個段落，同時還附“參考詞匯”和“參考句式結構”等內容，在教學過程中呈現出來。

圍繞主線，通過前面師生共同搭建的“支架”，學生能從流利輸出一句話到流利輸出一小段話，做到了小步推進，螺旋上升。

3.合作對話，反復操練。學生根據表先嘗試口頭表達，一個學生說完以后，其他學生進行補充。經過多個學生的口頭表達后，一篇口頭英語作文就雛形初現了。教師創設語境，讓學生在活動中有機會反復練習寫作話題的主要句型。

4.說足試寫，生為主體。教師在關注學生的書面表達中內容是否完整、遣詞造句是否規范等細節的同時，應主要關注學生的寫作是否圍繞主題展開組織語言材料。以本節課為例，學生寫出來的文章是否能夠在體現my和school的同時突出ideal這個重點。即便文章內容完整，語言通顧，但是突出不了ideal這個重點，仍然是敗筆之作。

學生的習作表明，不少學生對school uniform并不怎么關注，而是寫了許多關于classes and subjects和after- -school activities的話語，但是這些話語本身很難讓人看出是ideal。這使文章看上去沒有高度，更沒有體現ideal school的特征。因此，教師應引導學生聚焦文章主題，突出寫作重點。

五、交流展示，多元評價

對學生出現的小錯誤，應該在師生對話或生生對話中及時糾正。當然，糾正時要注意方式方法。在談論lunchtime時，學生A問：“How long is your lunchtime at your ideal school？”學生B答： “We two hours for lunch”，這時教師應該引導學生及時糾正，形成“We have two hours for lunch.”的正確表達。又如有學生在討論“在課外活動中所花的時間”時說“要花4小時”，顯然這不合乎情理。面對這種情況，筆者隨即指出：“You love to do after-school activities， but I think four hours of after-school activities is too long for you. Im afraid you will be very tired. So try to make your answers more reasonable， please.”

在英語寫作教學中，教師應盡可能地發揮評價機制對學生英語寫作的導向作用。在學生開始寫作前，筆者先給出評價標準一覽表，讓學生在寫作過程中對照評價標準完成寫作訓練。然后，再讓學生以此為例，進行自評和互評。不僅可以評價寫作，也可評價好詞好句;不僅有教師評價，還有學生互評等。