新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策

【摘要】詞匯是語言的基礎元素，詞匯教學是語言學習中的關鍵版塊，詞匯教學是中學英文課程的有機構成部分。為適應高中英文課改對詞匯教學的需求，筆者解析了當前英文詞匯學習中所有的問題。針對這部分問題，在新課程理念下給出高效的變革方略來提高英文詞匯教學的效率，讓學生提升詞匯學習的效率、記憶與使用的技能，為其后續階段的語言技能與終身教學打下基礎。

【關鍵詞】新課程;中學英文;詞匯教育;問題;策略

【作者簡介】王吉輝，湖南省長沙市芙蓉區長郡芙蓉中學。

詞匯是組成語言基本元素，是語音、語法與語意的直觀呈現，是思考與交流的用具。詞匯量的大小決定了學生聽說讀寫的能力，也是考量其綜合語言技能與水平的關鍵判據。麥克喀什指出：個體假如沒有充足的詞匯儲備，那么用英文進行溝通基本上是不可能的。劉潤清也指出，詞匯不足，溝通能力與吸收知識的能力都會下降。因此，詞匯量會直接影響學生英文學習興趣與良好學習習慣的養成;英文詞匯教學在整個英文教學中都極為關鍵。

一、新課程理念下中學英文詞匯教學的問題

調查數據顯示，當前在高中英文詞匯教學階段有下列問題：

1. 詞匯教學忽略語音語法的理論，音形以分離。例如，很多中學英文老師指出，語音語法理論是小學或初中的教授內容，因此在詞匯學習中忽視了語音語法理論的體系化講解。但是，調研數據表明，很多學生無法掌握48個國際音標與單詞的拼寫準則，很多老師僅是引導、學會跟讀，不但沒有夯實學生的語音語法基礎，而且掐斷了詞匯音形義將的關聯。學會很難使用讀音語法定律來識讀單詞，硬性灌輸下，單調呆板，學生的英文詞匯學習壓力很大，甚而會出現抵觸情緒與厭惡情緒。

2. 詞匯教學模式單調，沒有聯系語境。依照調研數據，當前很多中學英文老師仍然沿用傳統的詞匯教授模式：首先，讓學生閱讀教材中的詞匯表，老師領讀生詞，講授單詞的英漢語詞意，之后寫出單詞例句，學生記錄單詞，最終讓學生拼讀單詞。張獻臣指出，這類詞匯教學模式不但單調，并且沒有聯系語境，致使學生學得快、遺忘也很快，這扼殺了學生學習詞匯的興趣，也無助于語言使用。而且，這類教學方法以老師講解為核心，無法在語境中導入新詞匯，學生的學習很被動;此外，學生僅是單獨死記硬背，忽視了詞匯的文化元素與語法意義，在語境中運用更是無法完成。

二、新課程觀念下中學英文詞匯教學的策略

1. 抓住教學機會。人教版的NSEC教科書每個章節的詞匯量都極大，老師在備課時要對詞匯實施分類，針對每個詞匯的特征預設對應的處置模式，之后把握教學機會，完成對詞匯的教學。單元詞會分類的準則有很多，例如，依詞性分類、以高頻低頻分類、以單個詞匯或詞組分類、以主題詞匯分類等。怎樣把握最好的教學機會呢？筆者的觀點是老師要解讀各種單詞的特征，教學階段的每個版塊都應轉換成教學機會。例如，單元中，一些名詞與形容詞能夠在Warming-up進行處理，重點動詞與若干詞組能夠在閱讀課中鍛煉學生猜詞，很難分辨的單詞在聽力學習中進行辨別。

實際案例是：筆者對Module 5 Unit 3 Life in thefuture單詞表中，加粗單詞“slide into”的處理進行推敲。學生讀到“Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep”時，老師要點撥學生slide作為名詞是幻燈片的意思，需要學生想象，根據此句子的語境聯想詞組的含義。最終，學會能夠猜測是溜入的含義，并且學生可能會說到“我出溜進被子”，班級學生哄笑，活躍了課堂氣氛。

2. 精心設置詞匯任務。任務驅動類教學在英文課中的運用為詞匯教學帶去巨大的影響。其凸顯了學生的主體地位，完成任務階段學生大腦極為活躍，還能提升使用語言的功能，培育自主學習的技能，所以老師要為學生設計多元化的任務。布置任務階段要目標明晰、要求合理、可行度高。如此，教學活動方才高效。學生通過這類主動學習所得到的知識通常解讀得更為透徹。

實際案例：Moudule 6 Unit 4 Global Warming中，出現了許多描寫災難發生的詞匯與詞組，例如catastrophe， come about， go up，as a consequence， pollute， circumstance， m ild， put up with等。筆者創建了任務：以小組協作的模式，讓學生盡量運用本單元有關詞匯，并依照老師提供的有關資料參數濟南時常出現的揚塵現象，最后制作英語圖解在班級展示。學生興趣濃烈，探討極為活躍，效果也很好，達成了任務。

3. 使用語義場加工詞匯網。語義場學說首先由德國專家特雷爾給出，在語義場學說的引導下，老師可以輕易地將原來關聯度很低的單詞構建成網絡，進行打包教學，進而深化學生的記憶。

實際案例：Module 7 Unit 3 Under the Sea中，出現了許多海洋動物的稱謂，為了讓學生對這部分詞匯進行解讀，筆者使用分類語義場學說引導學生加工成一個色彩艷麗的圖文詞匯網。學會對這些詞匯的記憶效率得到提升，還獲得了成功感。

三、結束語

方略需要效果，師生要共同完成。筆者今年的教學體會是，老師運用方略完成教學與任由學生死記硬背所獲得的效果是完全相悖的，語言使用更為順暢。有關詞匯教學方略細節化的課題在筆者的教學實踐中被一再證明是極為關鍵的。怎樣針對不同年級學生學習的特征實施教學？怎樣對同年級的不同層次的學生實施教學？是每一位中學教師必須思考的問題。

參考文獻：

[1]黃湘香.讓詞匯之樹開出智慧之花——中學英語詞匯教學漫談[J].記者觀察，2018，（35）：146.