主問題：高中英語閱讀教學的支架

【摘要】英語課程改革，更傾向于學生知識能力的探究，但是學校追求升學率，這樣學生的探究能力的培養，就被在課堂上扼殺了，要想適應當下的教育，教師就要更新理念，以學生的終身發展為基點，在閱讀教學中讓學生掌握閱讀的策略，學生就能很快把握文本的要點，有效提升課堂的效率。

【關鍵詞】主問題;策略;支架

【作者簡介】陳潔，江蘇省錫山高級中學。

英語的課程標準指出“幫助學生發展探究知識的能力”，可是當下英語閱讀教學無論怎樣的改革，教師依然本著高考的原則去做，學生的探究知識的能力依然被扼殺了。在實際教學過程中，筆者積極進行了教學的探索，以主問題引領課堂教學，收到了較好的效果。英語閱讀的主問題就是指學生在閱讀教學中能夠把握文本的整體結構去思考、討論、理解等重要的問題。筆者在教學中曾把英語的主題問題分四類，具體如下：

一、理解型的主問題

英語閱讀目的就是讓學生能夠正確地理解文本的內容。理解型主題就是文章的主旨與細節，對文本的內容都是起著鏈接的作用。學生在閱讀文本的過程中能夠獲取文本的信息，教師能夠以不同信息的點整合閱讀活動，形成信息的鏈接。

如筆者在教學閱讀Module2? Until1 Reading時， 這是一篇新聞故事，新聞故事是由許多個故事的要點組成，讓故事更加的真實、生動。這篇閱讀文本由單個故事的要點分別是：賈斯汀失蹤、賈斯汀回家、賈斯汀被外星人帶走。筆者在設計主問題時，讓學生找出這三個要點，并提出相關的問題：What are the supporting? details? for each? point? below？ 1）Justin? Foster went missing. 2）Justin Foster? returned home.3）Juetin Foster was taken by aliens.

這樣問題的提出，對學生理解文本的內容就會一目了然。這樣理解型的主問題，就能幫助學生理解文本，有效提升課堂的實效性。

二、策略性主問題

工欲善其事，必先利其器。閱讀策略正是閱讀教學的一把利刃。筆者在教學中經常采用以下的策略如略讀、跳讀等。學生在略讀中能夠較快了解文本的大意，跳讀就是在理解不同的題材，教師在選擇適切的方法。具體的題材閱讀離不開閱讀的策略。筆者在教材中經常引領學生依托語義猜測詞義;推理判斷，讀出文本的情感，能夠扣住提示與過度的信息，把作者的思路理清，這樣學生就能達到閱讀目的。因此在閱讀教學中教師要能巧妙地利用閱讀的策略。

例如筆者在教學Module3? Until1 Reading這篇文本的內容重在講述歷史類的文章，高中生對這樣的題材不陌生，但是對英語這樣的題材有點難度，筆者在教學中讓學生能掌握閱讀的策略，學生在讀的過程就能輕車熟路。首先，歷史類的題材重要的就是時間，教師能夠根據題材的內容找出重要的時間信息;其次，就是學生通過文本的閱讀能夠找出重要的事件。這樣學生在閱讀中，抓住這兩個有效的閱讀策略，就能收到事半功倍的效果。因此，筆者在主問題的設計中，設計了這樣的問題：1.Can? you do a? gap filling exercise with the important dates and years in the passage？2.Canyou make a time chart，listingimportant? information such as times，place and events，etc. 學生根據這樣的問題就能有效讀透文本的內容。讓英語閱讀的課堂更具有實效性。

三、支架型主問題

在閱讀教學中教師在引導學生閱讀的過程，要能正確地引導學生輸出，巧妙地讓學生語言輸出，這樣設計主問題，就是學生信息輸出的腳手架。支架型的主問題能夠幫助學生理清文本的思路和作者寫作的意圖，也是學生寫作的框架，這樣就能為學生的表達指明方向，學生在閱讀中才能真正做到吸收。

Module1? Until1 Reading這篇文章的內容就是關于中國交換生在英語學習的歷程。文本重要介紹了英國學校的作息時間、校會、老師、同學、課程設置、課外閱讀等幾個方面，并進行了一些文化差異的比較。筆者在教學中設計了這樣的主問題：

1.How? many aspects does the? author describe the school life the UK？And? what are they？

2.How will you describe the different aspects of your school life in China? ？

主問題的提出幫助學生能夠較好地理解文本的內容，讓學生在閱讀文本的過程能夠少走彎路，較快理清文本的內容。

四、啟智性主問題

《普通高中英語課程標準》指出：“學習一門外語能促進人的心智的發展。”閱讀文本的過程，其實是學生能力提升的過程，更能促進學生心智的健康發展。不同的題材對學生的影響也是不可估量，在學生閱讀的過程學生多維品質在不斷地發展。啟智型主問題的設計思路及時在學生探究的過程中通過思辨活動，表達自我，升華自我的過程。

五、結語

總之，主問題設計能圍繞學生的發展為切入點，能提升學生閱讀的效率，因此教師在設計主問題時，要能通盤考慮，這樣才能面面俱到，才能真正提升學生的能力。學生在閱讀的過程教師給予學生適切的閱讀策略，學生就能在閱讀中迎刃而解，到達英語課堂的實效性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]馮光君.主問題設計：英語探究閱讀教學的支點[J].教海探航， 2017：221-224.