新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入發展，在高中英語教學中其語法教學處于整個環節中的關鍵部分，在實際的應用中我國高中英語語法教學環節還存在一定的缺陷。本文將根據存在的問題、遵循的原則以及采用的方法等方面展開全面詳細的探討，從而為有效的創建多元化、獨特化、興趣化教學方式奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】新課程;高中英語;語法教學;原則;策略

【作者簡介】謝慧，深圳市坪山區坪山高級中學。

一、針對高中英語語法教學過程中現存問題的分析

1.關于以往語法教學模式的分析。現階段，絕大多數的高中學校通常會以高考為目標展開相應的教學，而其中的教師也通常是為了應對考試進行授課，并針對該種方式采取相應的教學措施。在當前高中學校中仍然存在著部分教師專業素質較低，尤其是對于一些新教師來說，其對教材內容、相應的要求尚未全面的了解。在實際的語法教學過程中加強對語法知識的重視程度，而對學生的口語表達能力重視程度較弱，更有甚者將高中語法教學中的教學知識作為主要的教學目的，對學生的語言運用能力以及其技能掌握情況并未全面地進行訓練。在以往的英語教學課堂中，部分教師的教學觀以及教學方式仍然具有落后性的特點，尤其是對于新型課堂教學以及教學方式未得到有效的優化，僅僅是采用較為傳統的填鴨式教學方式，將語法知識采用講授的方式傳授給學生，這一教學方法將會導致學生處于被動的狀態，通過在課堂中的記筆記、課后做題等方式容易致使學生喪失學習興趣，從而大大降低其學習效率。與此同時，其獨立思考能力、分析能力、應用能力也處于相對落后的環境，針對此種情況也會使相應的教師產生失望感，不僅僅消耗大量的時間、精力，還使學生產生消極情緒，由此可知該種方式并不適合實際的教學。

2.關于語法教學重視程度的分析。在當前的普通高中英語課程標準中，其主要強調要改變傳統的教學方式，將過分重視語法及詞匯知識的講解轉化為實際語言應用能力的培養，尤其是要強調其能夠將英語應用到實際的生活過程中。但是從目前的教學情況來看，部分高校教師認為新課標的相關標準就是要求簡化語法知識、語言基礎知識甚至有教師認為其并不重要，于是在實際的高中英語語法教學過程中簡化對相關知識講解，更有甚者因此不重視教學應采用的策略，一般只是照本宣科的讀教材中涉及的語法知識，這在一定程度上大大致使學生的語法能力較弱，并成為其整個英語學習過程中的薄弱環節，而學生口語表達能力、閱讀能力、書面表達能力等方面存在巨大的缺陷。通過高中學校英語語法課堂的研究表明，極端片面的教學方式并不是新課程標準的要求，也不是有效培養學生語言運用能力的措施，因此相關教師應充分考慮采取何種高效措施進行語法教學。

二、針對高中英語語法教學過程中應遵循原則的分析

1.關于語法系統性原則的探究。通常情況下，在高中英語語法教學過程中要遵循系統性的原則，其主要是指通過研究分析英語語法知識之間存在的邏輯關系以及該階段學生的認知能力在發展過程中存在的規律，從而確定采用合適的教學方式來確保語法教學過程中，其內容與體系能夠有機地結合起來。現階段，相關專家學者認為語言是一個系統，而語法是語言中的關鍵組成部分，因此其相應的知識也具有一定的系統性。這也就是意味著高中英語教師在進行英語語法教學時要注重遵循教學策略的系統性原則，將高中語法知識中具有零散性特點的語法點，密切關注其各個語法點之間的聯系性采取有效的措施將其有機整合起來，為學生展現出較為全面完善的語法系統，從而能夠在學生的知識結構中建立清晰明了的英語語法知識網絡，并且根據該網絡的特點，全面了解各個語法點之間存在的內在聯系，并將其相應的特點、作用舉一反三應用到實際的語境中。

2.關于語法交際性原則的探究。語言是人們進行交流時采用的工具，因此在實際的英語教學過程中教師要加強學生語言交際能力，而高中英語語法教學能夠為該種能力的培養提供有效的服務，語法教學應注重對學生聽、說、讀、寫能力的全面提高及培養。在此過程中，英語教師應杜絕填鴨式的教學方式，根據學生自身的特點采取科學合理的教學模式使學生掌握相應的語法結構。為有效地實現掌握語法的目的，相關教師以本節課的內容為基礎設定一定的語言環境，使學生能夠根據課文教材內容，進一步理解明確該種語法結構應用的場所。

3.關于語法多樣性原則的探究。在以往的高中英語語法教學過程中通常充滿乏味無趣的氛圍而新課標以及新教材內容，目標的目標在一定程度上要求教師采用的教學策略要遵循多樣性的原則，相應的其教學設計也應充分體現多樣性的特點。要有效地應用英語進行實際的交流溝通，必須要掌握相應的語法，結構，這在一定程度上也大大的表明語法教學方式必須進行變革創新。為此教師可以將課堂活動以及語法學習同聽、說、讀、寫能力有機的結合，使學生能夠通過全方位多角度的環境去明確語法知識。例如：在外研社版高中英語必修一《My new teacher》的教學課堂中，教師可以以自我為參照依據讓學生用英語分析性格、外貌特征等，這將會引起其好奇心并積極地參與課堂互動，教師之后再進行總結，如表示“我很尊敬他”就可以用“I respect him a lot”而不是簡單地用“I very respect him”。

三、針對高中英語語法教學過程中運用教學方法的分析

1.關于高中英語中語篇語法教學的探析。語篇語法教學策略，并不是像其表面意思那樣簡單地進行語篇加語法的教學，其是指在特定的語言環境中將各種信息整合優化時并保持一定的聯系。語篇語法其主要功能是在掌握相應的知識基礎上，通過熟練的應用語法將其中的語法信息準確的表達給聽者，并且能夠充分的保障傳遞的信息具有準確性、合理性、完整性、一致性、連貫性的特點。部分學者認為英語語法是合理構建文章的基礎，并且能完整準確的表達文章的含義。由此可見，在進行溝通交流的過程中，合理的運用語法知識具有重要的意義，尤其是對于單獨講解某一句子來說大大提高其理解性。

2.關于高中英語中應用任務型教學法的探析。現階段，在高中英語教學課堂中，教師通常會采用任務型教學方法，其是指通過具體的學習任務為基礎，將完成任務應采取的方法、措施、內容的過程作為學習過程，與以往不同的是其教學成就的展示方式不是通過分數來衡量，而是通過任務成果展現的方式來體現。例如在英語語法課堂教學中讓學生用英語來表達其真實生活學習工作中的任務這一環節能夠將學生掌握的知識與技能充分的結合起來并通過聽說讀寫等環節充分表達其具有的語言應用能力。任務型教學法，是以學生為基礎將學生作為教學活動中的關鍵地位而教師處于輔助地位能夠為學生的學習創造一定的環境，并設計相應的教學活動，使學生在此在完成任務的過程中掌握一定的應用能力。在外研社版高中英語必修一第一單元的一般現在時講解時，教師可以先設置相應的任務讓學生用進行翻譯，如“we have three meals every day. ”“knowledge is power.”并說明在客觀情況下以及經常性反復性的動作表達時通常采用該種語法表達方式。通過上述任務的完成，能充分的調動學生思考分析能力，促使其能根據真實的語境正確的表達意愿。

四、小結

在新課改要求的影響下，各種英語語法教學，因為隨著教學理念，教學方式的發展不斷進行轉化對于落后的語法知識教學模式進行優化，便將其余交際功能語言形式內在含義等方面整合優化，使學生在英語學習過程中，能夠通過聽說讀寫的訓練，充分掌握相應的語法規則，在此基礎上，進一步顯著增強其語言應用能力。

參考文獻：

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