淺談初一英語詞匯有效教學的策略方法

【摘要】初中英語詞匯教學容易出現忽略拼讀、缺乏系統性詞匯教學方法、忽略語感脫離語境等教學問題。對此，教師要善于分析學生學習特點和問題癥結，有效運用多媒體工具營造情境，鍛煉學生語感。通過多聽、多讀、多說來增強學生對詞匯的印象，在實際運用過程中增強學生對詞匯文化的興趣，激發學生學習興趣，制造求知欲、探索欲，幫助學生樹立對詞匯學習的好感，增進體驗感、獲得感和成就感。

【關鍵詞】初一;英語;詞匯;教學

【作者簡介】劉羽，江蘇省蘇州市張家港市港區初級中學。

在當下教育改革背景下，英語詞匯的有效教學是很值得教師研究探討的。教師要把語言的工具性放在首位，把學生對英語的運用作為教學任務開展的基礎，致力于增強學生熟練表達的能力，運用語境教學和聯想記憶幫助學生取得良好的學習效果，實現英語教育對智力開發的作用，為學生今后優質成長打下良好基礎。

一、初中英語詞匯教學容易出現的問題

1.注重默寫，忽略拼讀。脫離語感教單詞，是傳統英語詞匯教學中存在的嚴重問題，這種方法不僅無法引起學生的興趣，而且還會使學生感到厭煩。過多地強調拼寫對整個英語的學習也是非常不利的，學生在教師的教唆下偏向于死記硬背，把大量的時間用在無用的學法上，喪失了鍛煉語言表達能力的時間和最佳時機，最終影響了學生的聽說能力，“啞巴英語”不可避免。初中英語教學應當注意音、形、義的系統化教學，傳統的英語教學方法，將音、形與義分割開來，嚴重破壞了語言系統的完整性，給整個語言教學帶來非常不利的影響。

2.缺乏系統性詞匯教學方法。在初中英語教材中，詞匯的學習往往與課文有關聯，是文中析離出來的要求必須掌握的內容。雖然詞匯在課文里有一定的語境基礎，一些詞匯之間還有一定的關聯，但一個單元或整本教材要求掌握的所有詞匯之間的關聯性十分微弱，詞匯學習起來學生仍然感到比較零散難記，學生在復習的時候感到無從下手。而且教師詞匯的考察也十分生硬，往往采用聽寫的方式，學生聽寫未能達到要求的，往往被懲罰抄寫詞匯幾十遍。這樣不僅浪費了師生的時間，而且還大大打擊了學生的學習積極性，扭曲了對英語學科課程的認識，使學生對英語教師產生抵觸情緒，失掉對英語學習的信心和動力。

3.忽略語感，脫離語境。初中英語的詞匯教學，往往偏重于對詞義的講解。教師致力于詞匯在語句中用法的講解，包括與單詞進行銜接時，所發生的變化，以及時態、單復數變化等。教師并沒有告知學生，在哪些情境中講話會用到這些詞。在初一教材中，詞匯量并不是很大，教學內容相對簡單，暫時不用考慮中考備考的問題。老師可以打破束縛，能在語義語境中對單詞應用的講解和示范，引導學生自主進行口語練習。

二、英語詞匯語境教學策略

對語言的教學，采取語音形式要比文字展現方式更加有效，也更加直觀。在學生運用聽覺學習英語的過程中，大腦能夠傾聽到的語言氛圍儲存下來，在學生組織語言進行表達的時候，更容易從同感記憶中調出語感。教師可以靈活運用語音輔助教學，以多種形式在課堂上進行語言表達情境的創設，為詞匯學習創造條件。

1.聲音模仿。在學習新課程時，教師可以先為學生播放朗讀錄音，在要求掌握的詞匯處，教師把音頻暫停一下，提問學生上一個單詞或詞組是什么，要求學生回答模糊的語音，并猜測詞義。這樣可以加深學生印象，在接下來的課文學習過程中，對這些詞匯保持敏感。當他們明白后，也會獲得成就感，有利于激發學生對識記單詞這一過程的向往，調動主動性。

2.情景表演。情境表演適用于課文材料學習后的鞏固階段，通過調動學生的表現、表達欲望，把已經學過的課文情境進行再營造。由教師設定主題，安排學生在課上或課余時間，把以往學過或當堂學過的單詞串聯起來，進行組詞造句，編排對話，或者改變原課文，改變英文歌曲，在“課后三分鐘”表現出來。可以利用多媒體軟件，或智能交互終端，實現學生之間的對話和表演，把語言表達與肢體表達結合起來，為學生留下深刻印象。這一方法也可以運用到課外生活當中去，教師可以在生活中探尋可以引起學生對類似情境的條件反射，主動與學生交流，以談話交流的方式，實現英語詞匯自由表達練習。例如，一年十二個月、星期幾的學習，教師可以組織學生采用一個句式，對未來一個月或幾個月的計劃進行連續發言，每個學生依次進行。比如采用句式“I wanna _____in January. ”“I wanna go to_____in March.”“I hope ____ in May.”“I wanna ____on Monday”等。教師注意采用口語表達句式進行教學，意在增強語感。

三、使用思維導圖進行詞匯集中聯想記憶

思維導圖的運用是為了學生在需要的時候，能夠較容易地搜索到相關詞匯，加深印象，不是為了單純的記憶而采取的策略。當然思維導圖的運用，不可避免地會涉及課外延展詞匯，教師要把握延展詞匯的廣度，不要超過總單詞量的10%，否則會增加學生負擔。下面以蘇教版牛津初一英語教材為例，對采取一種思維類型進行舉例：

進行事物聯想，對同一事物不同部分、不同事物共同特點的表達，體現了事物內部和外部的關聯性。例如，e-dog（電子狗），是一種車載駕駛安全預警儀，從直譯的角度來看，e是指electronic（電子的），dog為狗。電子狗這種東西是伴隨科技進步而產生的，這是一種很有趣的組合方式，“e-”的詞語也不難理解，二者組合形成了新的詞語。

同類型的詞語還有我們常用的e-mail、E-Learning、e-office、e-message，通過這樣的擴展，既深挖了單詞的由來，實現了知識的擴展，加深了學生的印象。同時，教師還可以啟發學生聯想是否所用electronic的東西都可以以e-開頭，將來隨著電子科技產品的越來越豐富，這樣的詞匯是不是會越來越多。然后，可以引出英語詞匯中連接符“-”的運用，該版本教材中出現的還有after-school（放學后）、Mid-Autumn Festival（中秋節）、yo-yo（溜溜球）。與之組詞方式相同且常見生活用語有after-sale service（售后服務）、after-tax（稅后的）、after-class（課外的）、mid-calf（中間部位）。Mid-Autumn Festival（中秋節）還可以擴展出中外更多的節日名稱等。通過這一思維的擴展，增強了學生對生活的聯想，拉近了英語與現實的聯系，也在學生心中營造出特定的情境。在此基礎上，引導學生開展表達訓練，加深對詞匯的使用印象，效果會很好。

四、結語

綜上所述，英語詞匯的教學，應當充分考慮如何調動學生興趣，分析教師教學中和學生學習中存在的問題，針對學生認知特點，采取語境教學和聯想輔助記憶的方式，幫助學生開展學習。在詞匯學習過程中，教師要注意對學生語言表達能力、聯想能力和語感的培養，增強學生的獲得感和成就感，增強學生的自信心，使學生樂于學習詞匯，善于從詞匯中挖掘有趣的文化因素，真正把學英語和學詞匯當成一件有趣的事情來對待。

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