小學英語、語文、數學教學中關于信息技術的應用

【摘要】隨著科技的發展，信息技術應用到各個領域，尤其是教學與信息技術相結合，打破了傳統的教學模式，衍生出新的教學模式，那么小學階段的教學方式也受到科技發展的沖擊，向新的教學模式邁進。本文通過信息技術運用到小學語文、數學、英語教學領域中，通過多媒體在小學教學中的影響，提升了學生學習各科目的興趣，培養良好的學科素養，使小學階段的教學更上一層樓。

【關鍵詞】小學;教學;信息技術

【作者簡介】賀潔，青島南京路小學。

信息技術的發展不僅影響著我們的生活，而且影響著教學方式的改變，多媒體走進課堂，為傳統的教學模式，提供了新的機遇。教學領域與多媒體相結合，使教學效果得到了優化。下面以小學語文、數學、英語教育為例，分析多媒體在小學階段教學中的應用。

一、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是引導學生主動學習的最好老師，并不是每個學生對每門學科都有濃厚的興趣。根據小學生的年齡特點可以發現，他們好奇心重，對新奇的、沒見過的事物十分感興趣，要激發小學生對語文、數學、英語這三個學科的學習熱情，就要從他們的年齡特點著手，滿足他們的學習需求。而傳統的教學模式比較單調，各個學科教師按照教學大綱，運用填鴨式教學強行將課本知識灌輸到學生的大腦中，把學生的思維限定在課本之中，脫離了現實生活，長期下去，學生就會對難理解的學科喪失學習興趣。多媒體教學走進課堂，發揮著它強大的輔助教學作用，通過視頻、音頻、圖片等有吸引力的方式，將課本知識形象生動地呈現出來，這種方式直觀形象，刺激學生感官，引發學生的學習興趣和欲望，調動學生學習主動性和積極性。

比如，語文課本上的《海底世界》一文，主要介紹了海底世界的奇異景色、豐富的物產。但是大部分學生沒有去過海底世界，對海底世界沒有深刻的認識，雖然不影響文章的理解，但是限制了學生的想象思維，這時語文教師利用多媒體，播放海底世界的視頻，學生觀看視頻的時候，教師可以朗讀文章，讓學生感受文章中海底世界的美妙，這樣的教學方式能夠激發學生學習文章的興趣。

當然，數學課《有余數的除法》這種計算課也可以用到多媒體，計算教學相對枯燥，將枯燥的數字利用多媒體設計成學生喜歡的直觀的事物進行講解，讓學生在生活情境中感受數學問題，幫助學生理解本課知識。講解9的余數除法時，教師可以通過多媒體制作9個蘋果，讓學生分給4個，每人有幾個，還剩下幾個？學生思考以后，教師利用多媒體，給學生直觀的感受，指導學生學習。

英語課中單詞的講解利用多媒體會變得更有趣，比如講解蔬菜這類單詞時，教師可以上課前提前搜集一些擬人化的圖片，如土豆、西紅柿的圖片可以有眼睛、鼻子等，在圖片下方標注對應的單詞，教師帶領學生讀單詞，加深學生記憶。

二、拓寬了教學范圍，豐富學生知識

傳統的教學，教師僅僅是通過教材、教師參考資料等獲取非常有限的信息，然后教師通過備課給予學生講解，這些授課內容其實并不能滿足學生的學習需求。現在互聯網十分發達，計算機的輔助作用越發強大，多媒體技術可以將教學內容突破課本限制，通過視頻、音頻及課件的方式，將文本生動形象地呈現出來，讓學生直觀地感受到課本知識。各科目教師都可以利用網絡優勢，給學生收集更為豐富、有用的學習資源，為后續各科目的學習打下堅實的基礎。

比如，語文課文中《升國旗》，課文通過升國旗的過程，文中表達的那種莊嚴是通過課本不能真實感受到的，雖然學校每周都會組織升國旗，學生們對文章的理解也很容易。但是語文教師若是在授課前利用多媒體，搜集天安門廣場上的升旗儀式視頻、國歌的音頻、其他相關國旗的兒歌等，在課上給學生展示，尤其是看了天安門廣場的升旗儀式，會讓學生們對國旗、國家有了更深入的了解，激發學生對祖國的熱愛之情。

數學課的課外拓展更為重要，以《對稱》這章為例，僅僅依靠課本上知識，并不能讓學生完全理解這一概念，而且課堂中能夠體現對稱這一特征的物體沒有那么多，或者只局限于課堂限制了學生的思維。這時，數學教師可以課前搜集大量的對稱圖片和不對稱圖片，把這些圖片混合到一起，插入課件當中，教師在講解完基本的課本知識后，就可以用課件的圖片讓學生鞏固知識，學生們通過大量的圖片練習，從中找出對稱圖形，那么這一概念，他們已經掌握了。通過這一環節，其實也是打開了學生的思維，調動了他們學習這一概念的積極性。

傳統的英語教學，教師只是根據教材或者大綱講解課本知識，雖然現在的英語課文中涉及的文章內容豐富多彩，題材也廣泛。但是也需要英語教師有好的教學模式去激發學生的興趣，才能讓學生更好地掌握這門語言。那么，教師可以在教材知識的基礎上，做到適當的拓展，比如一些基本單詞green、dog等被學生掌握以后，教師可以給學生拓展新奇的知識，比如二者組合成短語，可能就不是之前的意思了。這種課外延伸會讓學生感受到英語語言的奇妙，激發學生學習探索知識的欲望，從而用心去學習這門語言。

三、及時反饋學生學習效果，提高教學效率

傳統教學模式對于學生學習反饋的方式僅僅是留作業、做試卷，然后收上來教師閱卷或學生之間互換試卷判分，以此檢驗學生學習效果，這樣的情況不僅反饋速度慢，還讓教師看不到學生的整體存在的共性問題。但是在現在的多媒體環境下，利用網絡教學，教師可以在自己的電腦上及時檢測到學生的學習情況，檢測結束后，教師還可以看到每道題的正確率和錯誤率。這樣，下次課上教師可以針對班級的共性錯誤進行講解，節約了課上時間，也提高了教學效果。

比如，語文課學習完一個章節或單元以后，教師要組織一次測試，在組織測試前，教師可以利用多媒體，將所要考察的習題上傳至計算機終端，讓學生通過線上作答，語文教師隨時監督學生的答題情況。測試完畢以后，電腦會根據學生的答題情況，將學生的作業完成情況、錯誤率反饋給教師，下次試卷講解時，教師就主要講解錯誤率高的題目就可以了。另外，這樣地做好也減輕了語文教師批閱作業的強度。另外，多媒體的應用對作文的教學也有著很大影響，利用計算機能夠搜集更豐富的素材，為寫好作文打下良好的基礎。

數學的教學效果檢測，利用多媒體進行的話，提高了教師的批閱速度。傳統的閱卷，教師對于一道題需要重復審閱，而利用多媒體教學，每個學生答題之后都會電腦會生成結果反饋給教師，尤其是數學的選擇題和填空題占的比例較多的情況，可以及時得到電腦的反饋。這樣，數學教師就節約了大量的閱卷時間，利用這些時間，教師可以精心準備試卷的講解，使學生消化好每一個知識點。

互聯網模式的閱卷，對于英語老師來說，就是天大的喜訊，我們都知道，英語試卷除了作文以外，剩下每個知識板塊均以選擇題為主，學生進行測試后，教師就清楚地了解了本次測試學生掌握的知識點情況，課上就能明確教學目標，把握住重難點知識的講解，提高了教學質量。通過學生反應的問題，在課堂進行深入講解，會激發學生的學習興趣，增加學生學習的自主性。

四、結束語

在互聯網發展的大背景下，多媒體教學深入到各個學科。科目教師充分利用多媒體中的視頻、音頻、圖片等具有生動形象意義的事物，來刺激學生的感官，活躍課堂氛圍，讓他們積極地參與到學習中來。

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