中高職英語課程的有效銜接研究

隨著社會和經濟的飛速發展，越來越多的中職學生進入高職院校繼續深造，大學英語作為高職院校學生的基礎必修課也引起了更多關注。課程是人才培養的核心要素，推進中高職課程的銜接，是實現中高職銜接的根本保障。如何有效銜接中高職英語課程，成為中高職英語教育工作者面臨的共同課題。

一、中高職英語課程鏈接的現狀

中高職英語課程不銜接的狀況已經帶來了許多負面影響，學生的英語水平難以提高，教師教學困難重重，影響到學校的教學質量，也不能滿足全球化社會對復合型人才的需求。

1. 課程目標缺乏必要的溝通與銜接。中高職課程銜接中主要的問題就是中高職課程目標模糊不清，隨意性較大，缺乏整合機制。由于中、高職院校處于兩個不同的職業教育層次，教學管理部門、教師之間互不交流各自為政，缺乏必要的協作，因此導致課程標準各自為營制定，沒有明確各自的培養重次點，英語課程的教學計劃、教學內容、教學手段等都是按照學校自身而確定，導致中、高職英語的教學脫節和不必要的重復學習，嚴重阻礙了中、高職英語課程的良好銜接。

2.課程內容脫節，教材選編不融通。由于中高職英語課程的設置標準不統一，英語教材的選編隨意性很大，內容也存在著嚴重的重復、脫節等現象。就高職英語教學內容而言，有些知識中職生學過，高中生沒學過;有些知識高中生學過，中職生沒學過;有些技能本省學生早已熟練，而外省學生卻尚未接觸。中高職英語教學內容上的部分重復和脫節，在一定程度上制約了課程的有效順暢銜接。

3.生源英語水平參差不齊，課程實施難度大。由于生源的特殊性，中高職英語課程在實際教學中存在生源英語水平差異懸殊、教師課程教學方法差異大、教學資源不完善等情況。而且有些職業院校缺乏對英語課程的重視，認為其屬于文化素養類課程，對強調技能型人才的職業院校用處不大。這些都導致了英語教學效率低，學生英語基礎薄弱，給高職的英語教學實施帶來極大的壓力和難度。

4. 課程評價缺乏科學性與統一性。目前大部分中高職院校的英語課程大多還是采用傳統的以每學期的期末考試或英語等級考試為手段，發展性評價、表現性評價、真實性評價等模式在英語學習效果評價領域還未得到普遍應用。這種終結性評價方式，忽視教學過程中學生的表現，評價方式過于單一，而且中職和高職無連續地、斷節性地評價學生英語水平的體系，不利于學生在這兩個學習階段英語水平的提升。

二、中高職英語課程銜接的有效提升策略

為了更好地實現中高職英語課程的順暢銜接，本文將從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價出發，提出相應的有效提升策略。

1. 修訂英語課程標準。課程標準是綱領性的指導文件。為了更好地實現中高職英語課程的有效銜接，首先有關部門應組織修訂切實可行、相互融通、銜接遞進、層次協同的中高職英語課程標準;其次，制定對接多樣化行業的英語課程標準，并對中高職兩個階段英語的要求與嵌入做出具體詳細的規定，避免出現單一、重復、脫節的內容。

2. 整合課程教學內容。教材是課程內容最主要的實體表現形式，課程的銜接很大程度上取決于課程教材的銜接。所以，應組織專家依據職業教育的特性，多元參與開發出適應于職業院校使用的英語教材系列，而且實現中高職英語教材的整體性、層次性和遞進性。當然，教師在實際的教學中也應根據具體學情和學生的實際需求，整合教材與課外資源，實現教材的二度開發。如開發網絡自主學習平臺，滿足不同英語水平的學生對英語學習的渴望和需求。

3. 加強課程實施銜接。優化教學過程，改進教學模式，激發學習興趣，加強學習策略培養，促進英語教學課堂有效實施。筆者曾做過關于學習動機的調查問卷。問卷數據顯示：13.3%的學生認為學習是由老師決定，不知道怎樣去自主學習，35.6%的學生承認自己是學習的主人，但并不知道怎樣去當好這個“主人”。因此，除了充分利用現代教育技術，優化教學內容和教學方式，增強學習興趣之外，還應做好對學生學習策略的指導以及自主學習能力的培養。

4. 建立課程多元評價。作為監控之一的課程評價是實現教學目標的重要保證。中高職英語課程評價應遵循面向社會的基本原則，根據職業學院學生的特點和學生英語水平的差異性，以促進學生學習和優化教學為目的將學習過程納入評價體制，構建出有職業特色的主體多元化教學評價體系。比如可以通過教師評價，學生自評與同學互評等結合讓評價過程成為一個發現問題取長補短的過程。評價方式上，實用性英語評價與行業性英語評價，人文知識評價與同步教育評價相結合，體現對學生專業素養、綜合素質的重視，引導他們重視自身專業素養和綜合素質的發展。

總之，課程銜接在中高職銜接中占有基礎核心地位，為中高等職業教育持續發展和協調發展提供了內容和支撐。銜接中職與高職院校的公共英語課程，有利于減少職業教育銜接中人力、物力及財力的消耗，實現英語課程教學效益的最大化;同時也幫助高學生提高自身學習英語的信心，加強自主學習能力，滿足其長遠發展的需要，成為社會所需要的高技能人才。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

【作者簡介】賴艷（1979.11-），女，河南人，江蘇昆山登云科技職業學院，碩士，副教授，研究方向：英語教學。

【基金項目】江蘇省高等教育學會職業能力研究委員會課題“基于職業能力培養的高職英語教學模式研究”（課題編號：ZY2018D029）;校2019年度研究課題“中高職英語課程銜接”。