淺議職業院校學生英語口語技能大賽輔導的有效實踐

【摘要】職業院校英語口語技能大賽對職業教育中的英語教學起到了指導性的作用，有力推動了職業院校英語口語教學的改革，大賽凸顯了英語的職業性和實用性。在積極備戰自治區英語口語技能大賽輔導過程中，本人分析研究了高職學生英語口語競賽的輔導方法，用于大賽訓練，論證了方法的有效性。

【關鍵詞】口語大賽;輔導方法;論證有效

【作者簡介】褚誠，阿克蘇職業技術學院。

一、英語口語技能大賽概況與宗旨

2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》中提到職業教育的改革關鍵是轉型，由普通教育向應用型教育轉變，要求職業院校辦學過程中要實現基礎英語和專業英語的深度融合，增強高職公共英語的實用性和職業性。近年來通過英語技能競賽不斷推動職業教育英語課程的教學改革，全面提升高職高專英語職業人才培養工作水平，檢驗選手語言運用能力和職業素質水平，其旨在更好地落實和推進《國家職業教育改革實施方案》的實施。

二、從學生和英語教學的現狀研究

社會發展和國際化合作的加深對高職學生的英語水平，尤其是口語能力提出了更高的要求。從學生現狀來看，我院開設高職公共英語課的學生多來自疆內的縣、鄉和農村，疆外的來自西北五省偏遠農村，教育資源相對落后，學生整體英語水平偏低，口語表達能力十分有限，部分學生對英語課程存在一定程度的抵觸或恐懼心理;從教學過程上看，我院和很多高職院校一樣開設一年公共基礎英語課程，基本與學科專業知識脫節，忽略專業英語課程的教學，知識實用性和職業性不強，口語課堂教學學生參與度低，教學設備老化，從教學內容到教學形式上都無法吸引學生，直接影響英語口語教學的成效。

雖然部分學生參賽熱情很高，但大多書面語勉強能表達，聽說能力薄弱，總之具備種子選手潛質的學生少之又少。但我們相信有努力就會有奇跡，在指導選手訓練、參賽、反思總結的過程中，學生能力有了較大的提高，今年獲得了高職非英語專業組第三名，除了榮譽，更大收獲應該是在訓練實踐中，對訓練方法和教學方法有更進一步的嘗試和實踐，并且驗證了這些方法的有效性。

三、量身定制輔導訓練計劃，鞏固基礎，分項強化

1.制定科學訓練計劃，嚴格落實執行。經初選和集體評議，最終確定培養對象。針對入選選手特點和存在問題，確定訓練的目標任務，制定周密的訓練計劃。因訓練時間有限，選手口語能力比較薄弱，培訓宜早開始。主要在四方面很下功夫：一是語音語調、連讀技巧，打牢口語基礎;二是聽說訓練，喚醒聽力敏感性，激發說英語的興趣和自信;三是賽項分項題型強化訓練，開始真正大練兵;四是賽前模擬比賽環節訓練，及時調整和改進選手臨場問題。指導老師堅持以周為時間單位推進訓練進度，周周有練習任務，周周有反饋檢查，教師堅持學習提高實訓指導能力，學生聽從訓練指令，堅持訓練不松懈。

2.重在口語發音技巧，教師指導與學生自我訓練相結合。大賽的評分標準是檢驗選手是否能正確使用語音語調，是否有熟練駕馭語言的能力和應對不同情景和話題的能力。因此訓練中教師應注意糾正學生口語表達中存在的語音語調問題，筆者個人經驗認為有必要對學生進行專項國際音標的發音、語音語調、連讀規范、篇章朗讀等練習，這幾項訓練可以安排在整個輔導訓練的第一個環節，教師現場示范糾錯，課后學生自我訓練相結合。教師需推薦學生使用語音教學視頻和英語口語APP學習軟件來加強課后自主學習，如英語流利說、每日英語聽力等，這些軟件自帶發音、錄音、跟讀、比對等功能，利于學生發現錯誤、糾正錯誤，練好語音語調，為后續訓練打下牢固基礎。該方法要貫穿訓練的始終，促使學生養成每日練習聽說的好習慣，也可用做平時口語教學的輔助學習工具。

3.針對圖表描述賽項，先用復述訓練法提高學生口語表達能力和表達自信。采取從講英文小故事或選取較容易的英文閱讀材料入手進行復述練習，首先打破學生無話可說的窘況。先安排學生多次朗讀英文故事或材料，在限定時間內脫稿復述故事或文章大意，復述結束后，共同評議、總結復述要訣：記憶重要詞句、故事情景、精取重要內容、擇詞造句、組織安排材料，領悟表述作者觀點，多提供練習機會，提高選手的整體復述能力。針對復述中出現卡頓現象，解決辦法是朗讀前先學習文中的難詞和難點時態語法，引起有意注意，朗讀時勾畫難詞、關鍵詞、時態表達。學生經過情節構思、組織詞語、善用時態，較易掌握復述方法來完成任務。復述訓練提高了學生英語思維能力，遣詞造句的能力、記憶能力，口頭表達的能力，是一種創造性思維的綜合訓練，對培養學生的自信力和良好的儀容儀態也起到了推波助瀾的作用。

4.案例訓練法。對圖表描述題的訓練，在復述訓練法完成的基礎上，再用案例教學法來加強輔導。案例教學法善用典型案例，通過師生對案例分析、探討和提煉，發現問題，提高分析問題，解決問題的能力，有助于學生掌握正確的思考方法。首先老師精選各類圖表案例題型，教會學生四種能力：第一教會學生看明白數據的能力;第二選擇有效信息，進行分析和談論的能力;第三教會學生利用提供的表達數據變化的重點詞匯和概述的方法;第四教會學生對圖表發展變化的預測評價，完成完整的思考和動手練習過程。最后展示案例答案，引導學生發現答案中的數據描述，分析描述、總結或評論描述，如何使用重點動詞和關鍵數據，怎樣組織語言和安排條理，再比對案例答案找出自我練習的錯誤，進行自我修正。通過案例教學的典型性、直觀性和實踐性，把看似復雜深奧的圖表描述的難點一一化解，在對案例觀察、思考、實踐、完善等訓練環節后掌握該方法的正確思考方法和運用數據分析的能力。

5.針對情境交流賽項，訓練學生閱讀速度，掌握評委出題思路。該賽項考察選手閱讀速度和理解能力，聽說能力和現場應變能力。訓練選手快速閱讀材料，理清思路，找到關鍵信息，猜出評委出題思路，做到“知己知彼，百戰不殆”。教師重點培養學生抓閱讀重點信息，用重點信息組織語言和設計問題，增強學生理解能力和利用材料中重要信息組織語言應答的能力。訓練時還要兼顧把練習置身于一定的職場環境中，選用適當的職場語言，達到圓滿完成職場服務的目的。學生在完成閱讀理解的基礎上，自己設計提問問題并完成回答，老師對設問問題的錯誤進行糾正，師生宜互換角色，問與答、聽與說反復練習，學生通過此項練習會慢慢琢磨到考官出題思路，增強賽場的應急能力，消除賽場可能出現的因心理緊張而出現突發狀況。

英語口語技能大賽為職業院校教師提供了切磋技藝、交流技能的平臺，也為學生提供了競技的舞臺，教師和學生在迎戰大賽的過程中充分發揮了教學中的指導作用和學生參與實踐作用，達到了以賽促教的目的。

參考文獻：

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