“嵌入式ARM原理與應用”混合教學模式的設計與應用

潘曉利

摘 ?要： 混合教學的目的在于提高教學效果，滿足學生個性化學習和深度學習的需求。文章以“嵌入式ARM原理及應用”課程為例，利用智慧職教云平臺進行線上線下混合教學模式改革，探索混合教學在重構教學內容、優化教學設計、建設教學資源、設計考核評價方式等方面的應用。混合教學模式的應用激發了學生的學習興趣，滿足了學生個性化和深度學習的需求，取得了良好的教學效果。

關鍵詞： 混合教學; 資源建設; 深度學習; 考核評價; 學生反饋

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2019）11-90-03

Abstract： The purpose of blended learning mode is to improve the teaching effect and meet the needs of students' personalized learning and deep learning. Taking the course of "Principles and Applications of Embedded ARM" as an example， this paper carries out a reform with online and offline blended learning mode by using the ICVE， explores the application of blended learning mode in the reconstruction of teaching content， optimization of teaching design， construction of teaching resource， design of assessment and evaluation methods. The application of blended learning mode stimulates the students' interest in learning， meets the needs of the students' personalized learning and deep learning and achieves a good teaching effect.

Key words： blended learning; resource construction; deep learning;assessment and evaluation; students' feedback

0 引言

混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學[1]。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[5]。混合教學要依據學生的學情分析，重構教學內容，以最利于學生的學習方式設計教學環節、建設教學資源、優化考核和反饋機制，提高教學效果、滿足學生個性化和深度學習的需求。

本文以智慧職教云課堂為平臺，探索嵌入式ARM原理及應用課程混合教學模式的應用。本課程是專業核心課程，是校級精品課程，同時也是校首批混合教學改革課程，經過一年多的混合教學改革實踐與探索，學生的學習效果、學習興趣和學習積極性都明顯提升。下面將從學情分析、教學內容重構[2]、線上資源建設、教學環節設計、考核評價、學生反饋、教學反思等幾個方面進行混改教學實踐應用分析與探索。

1 學情分析

⑴ 嵌入式ARM原理及應用課程是針對二年級的學生開設的，學生之前學習了C語言程序設計、單片機技術等課程，具備了一定的專業知識基礎。

⑵ 大學生智能手機普及率達到98%[7]，移動學習成為他們學習的重要方式，他們能快速的學習并接受新事物，同時對填鴨式的理論學習不感興趣，希望學習有趣、有用、貼合專業的知識。

⑶ 本課程在進行混合教學改革前，已經采用了基于工作過的項目驅動法開展教學，將工作過程所需的能力目標、知識目標和素目標轉換為項目任務，通過項目任務培養學生的實踐能力。但課堂學習時間有限，不能很好的滿足學生隨時隨地學習、個性化學習的需求，以及深入學習和探究的需求。

2 教學設計

2.1 重構教學內容

為滿足移動學習、碎片化學習需求，對課程內容進行了重構和設計。⑴課程以嵌入式產品開發的典型工作任務和工作過程為依據，結合嵌入式產品開發流程，設計了若干個教學項目，每個項目分解為若干子任務，學生可以獨立學習、完成子任務。⑵將相互獨立，層層遞進的教學項目，經過裁剪，重組為一個綜合項目，通過一個綜合項目的任務實施，將本課程的任務目標進行綜合訓練。

2.2 優化教學過程

為提高教學效果，滿足學生個性化和深度學習需求，依托云課堂，教學過程設計主要分為三個環節：課前自主學習環節、課中教學環節、課后提升環節[3]。

⑴ 課前自主學習環節：課前學習環節，學生需要登錄云課堂，進行在線學習，教師根據教學設計將項目任務制作成多媒體課件、微課、任務單、任務指導書等，并上傳至云課堂。課前教師提出學習目標和要求，學生利用在線課程進行學習，并完成在線學習作業或測試。學生通過云課題課程資源的在線學習，通過課前測試，對基礎知識進行了初步掌握后，為課堂教學活動的開展做好了鋪墊[4]，同時為深入學習提供了保障。

⑵ 課中教學環節：課堂教學環節是整個教學過程的中心環節，以師生面對面教學、互動和深入探討等活動為主[3]。教師依據課前在線學習的作業和測試完成情況，有針對性的開展教學活動，實時調整教學內容。課堂中，主要采用任務驅動、頭腦風暴等方式開展。每個任務按照效果演示à任務分析（示范）à任務實施與指導à任務總結與評價à任務優化等環節展開。

⑶ 課后提升環節：針對課堂活動中任務的完成情況，學生還需在課后完成課后作業或課后測試，并通過在線資源平臺進行自主深度學習。一般需要利用云課堂中的交流和討論功能，進行師生在線交流與互動。課后，教師需要對教學設計和教學過程進行反思以利于后續的改進和優化，同時收集學生的相關作品并給出評價意見和建議，以利于學生的改進、優化和相互學習。

2.3 建設教學資源

教學資源建設主要是方便學生自主學習和碎片化學習而設計。資源主要包括指導性資源、內容性資源和生成性資源三類。

⑴ 指導性資源包括：課程標準、教學設計、教學進度表、考核方案等。

⑵ 內容性資源包括：教學課件、微課視頻、試題庫、講義、任務單、視頻教程、用戶手冊庫、案例庫、常見問題分析庫等。

⑶ 生成性資源包括：教學過程記錄、學生作品庫、學生常見問題記錄等過程性資源。

2.4 雙重考核評價

考核是檢驗學生學習效果的重要方式，本課程的考核分為形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核分為線上考核和線下考核。線上考核方式主要包括：簽到、課前任務完成情況、課中教學參與情況及任務完成進度、課后作業、在線測試情況。線下考核主要是課中項目任務考核，依據項目任務考核標準進行。其中，云課堂線上形成性考核構成比例如圖1所示。

所有線上考核項目，教師可以在線進行實施監督和監控。如教師可以監控到學生是否查看學習任務、查看每個學生課前任務的學習時長[6]等等。將線上考核結果納入學生的形成性考核成績中，能有效地提高學生的參與度、提高教學效果。

3 學生反饋

通過教學反饋，使教師可以了解學生想法和需求，促使教師改進和優化教學設計和教學過程。學期教學結束后，本課程設計了對混合教學改革應用的一個問卷調查。其中問卷題目7個，調查卷33份，參與人數32人，參與率96.7%。其中對課程采用職教云課堂的混合教學模式滿意度調查中，學生對課程采用職教云課堂的混合教學模式非常滿意的達到65.6%，感到滿意的達到31%，認為效果一般1人。大多數學生已接受混合教學模式，并對采用混合教學模式的教學效果感到滿意。

4 結論

通過一年的混合教學模式的改革探索與實踐，教學效果、任務完成率、學生參與率等明顯得到提升，但也有很多需要改進的地方。

⑴ 應繼續加強課前任務的檢查和測驗力度，促使全部同學參與課前的線上學習，保證課堂的面對面交流是任務的深化和升華。

⑵ 通過對學生的調查問卷，發現學生對課程總體滿意度高，但課程資源、教學方式、教學內容等都應該更加多樣化、更加的豐富。

參考文獻（References）：

[1] 信息化教育.混合式教學改革[OL].（2019-3-2）.http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.

[2] 劉細發.“智慧課堂”環境下的高職教學策略探析[J]. 職教論壇，2018（12）

[3] 劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016（6）

[4] 萬忠.混合式教學模式在高職信息化教學中的研究[J].科技資訊，2017（3）

[5] 張瑩，謝珍君.電子商務實務課程混合式教學模式探析[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）

[6] 李蘭.基于混合式學習的多元教學評價體系的構建與實踐[J].湖北函授大學學報，2013（11）

[7] 張秋萌，吳林.基于智能手機的大學生英語移動學習研究[J].英語教師，2017（7）