借助文本將“易于動筆樂于表達”落到實處

王玉蘭 王瑞榮

作文的好壞是一個人語文素養的綜合體現。長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分“實施建議”中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”那么，在實際的教學過程中，教師如何借助文本，讓學生將“易于動筆，樂于表達”落到實處呢？

一、在詞語理解中練表達

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一年段（1-2年級）的閱讀教學要求之一。關于聯系上下文理解詞語，教師的做法之一是引導學生能用自己的話大致說出這個詞的意思，這處于淺顯層次的理解;做法之二是引導學生運用文本語言在表達中理解詞語。

比如統編本教材二年級上冊《大禹治水》一文結尾有一個詞——“安居樂業”。對于二年級學生來說，這是一個新詞，為了讓他們更好地結合上下文理解詞語，教師可先通過問題“安居樂業的生活是什么樣的生活”，了解學生的理解程度。然后引導學生結合前文及文章第一自然段進行表達訓練：洪水不再泛濫，就是安居樂業的生活______不再 ___，就是安居樂業的生活。還可以聯系生活實際繼續練說。這樣教師既幫助學生理解了“安居樂業”之意，又一步一個臺階逐步實踐了“安居樂業”之用，同時還讓學生在理解詞語的基礎上進一步將文本內容內化，規范了學生的語言。

二、在古今文轉換中練表達

古文與學生目前的生活實際相去甚遠，因此無論是繼承還是發揚，都需要有一個關鍵性前提，那就是熱愛。只有感受到其中的美妙，學生才會熱愛。從表達人手不失為引領學生打開古文學習之門的一條有效途徑。

以統編本教材三年級上冊《司馬光》教學為例，教學中教師會設計一些指向工具性目標的問題，如：你發現這篇文章與我們之前學習的文章有什么不同？或是指向人文性目標的問題，如：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？對于這兩個問題，大多教師給學生的指導是以“這篇文章語言簡短”“司馬光是一個勇敢、聰明的孩子”結束。其實，教師完全可以向更深處追溯：選取一句，如“群兒戲于庭”，分析古文語言簡短的奧妙何在，激發學生探究的興趣。最明顯的特點就是古文中的一個字就是一個詞。接著，讓學生嘗試運用：“我覺得司馬光是個___ 的孩子，因為他 ___。”并將其改編為古文：“吾以光（勇、智、聰、愛），為其 ____ 。”唯有實踐，才能讓學生深刻理解“語言簡潔”之意，才能體悟古文經典之妙，才能對其產生熱愛之情。這一設計既是對文本內容在理解基礎上的運用，又是在運用基礎上的積累，可謂一舉多得。

三、在長短文改寫中練表達

不是所有的文章都適合長短文改寫訓練，什么樣的文章適合呢？從內容上說，特點鮮明的寫景、寫物類的文章;從結構上說，層次清晰、語言較為簡短的文章。改寫的目的是實現表達與理解內容的相輔相成。

如人教版六年級下冊《各具特色的民居》一文條理清晰地介紹了客家民居和傣家竹樓的結構、外觀、內部布局等方面的特點，作為一篇略讀課文，學習目標之一是“了解民居特點，學習抓住事物特點進行敘述的說明方法”。而這樣的文章往往語言平鋪直敘，缺乏情節性，如何引導學生靜下心來細細品讀，并且品出味道，品出趣味呢？筆者鼓勵學生嘗試將長文章改寫成類似于小古文的短文。為使學生“跳一跳，夠得著”，進行如下引導：傣家竹樓，竹林____ ，____。呈____ ，____。內___ ，____，中____ ，____ ，兩側____ ，_____ 。簡單寬敞，____ 。這樣的設計猶如一道光，引導學生深入文本探秘。學生既達到了學習目標，又運用文本練習了表達。

四、在文體轉換中練表達

有一篇課文是《半截蠟燭》，在人教版三年級教材中是以故事形式出現的，在五年級教材中是以劇本形式出現的。其實，同樣的文章以不同的文體形式加以展現的例子不少，如果能在教學中也做這樣的嘗試，定會給學生耳目一新之感。

人教版四年級上冊有一篇豐子愷的散文《白鵝》，白鵝在豐子愷的筆下架子十足，它的叫聲、步態、吃相，在比喻、擬人、對比等修辭手法的運用及細致的動作描寫中躍然紙上，學生們對其甚是喜歡。既然如此，我們何不將它變成一只自己筆下的有故事的鵝？因為正好前一個單元學習了童話故事的創編，所以筆者要求學生將《白鵝》改編成一個童話故事。

我們先來看這篇散文與童話故事的貫通之處：第一，文中的叫聲、步態、吃相三部分正好可改編成童話故事的三個場景;第二，文中出現的豐子愷、豐子愷的朋友、狗、鴨子、陌生人等，為童話故事豐富的情節展開提供了條件;第三，豐子愷筆下的白鵝是沒有語言、心理和神態的，在童話故事里我們可以讓這只鵝“活”起來，基于文本內容，大膽想象，賦予它人的能力和情感。

這樣的設計可謂一舉多得。一則學生對原文中的好詞佳句不再是機械地摘抄積累，而是在運用中積累。二則與補寫文本內容的“空白處”相比，創編一篇完整的童話故事，更易于培養學生系統且有邏輯的思維。三則有關童話故事創編技巧，神態、心理等細節描寫，語言中提示語位置變換等，在寫作中均會反復運用、不斷實踐，可有效提升學生的綜合運用能力。四則也是最重要的，可讓學生易于動筆，樂于表達。

五、通過靈活運用積累練表達

課標強調“在習作中要嘗試運用自己平時積累的語言材料”，怎么用？什么時候用何種語言材料？并不是每個學生都能做到游刃有余，可以說這是一個緩慢的過程。要讓這個過程動態成長起來，除了要以學生的自覺性行為為主外，還需要教師的指導，讓學生逐步學會恰當運用之前積累的語言材料于當下的學習，貫通新舊知識的聯系。

教學人教版五年級下冊《七律·長征》時，學習過程中“理解詩意”是必然之舉，如何調動積累、借助舊知幫助學生理解詩意呢？且看“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句，學生借助注釋，初步的理解是：“五嶺山脈彎彎曲曲，連綿不斷，紅軍卻只把它們當作翻騰的細小的波浪;烏蒙山氣勢雄偉，在紅軍眼里只是腳下的泥丸。”如何讓五嶺山脈、烏蒙山的形象更加走進學生內心，進而深刻體悟到紅軍戰士英勇的大無畏精神？其實教師還可以聯系之前積累的形容山險的詞句，比如《桂林山水》中的“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”，加深對該句的理解，這樣，學生就會感到學有所用，學有所獲，學有所樂。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這個“例子”就是文本，上面的介紹僅僅是“用好這個文本，練好寫作技能”方法中的一點拙見，希望各位教育同人不吝賜教。