發展思維與表達：整本書閱讀教學的價值追求

李懷源

整本書包含的內容豐富，可以為學生提供整體的學習情境和廣闊的學習空間。因為整本書內容的豐富性、多樣性，為學生的閱讀素養發展提供了可能性。但是，在學校中的讀整本書教學的可能陛不會是無限的，而是有限的，這是由學校的功能決定的。學校應該教會學生閱讀，因此語文教師應該作出選擇，從一本書的社會價值、文學價值出發，確定其教學價值，進而確定教學目標和教學過程。

如何從整本書紛繁的內容中梳理出可供學生學習的內容？我認為，可以按照思維和表達兩個方面來確定教學目標。而實現此教學目標的是學生可以參與的學習活動，學生在活動過程中發展語言文字運用的能力，同時獲得思維能力發展。

我執教了《親愛的漢修先生》的讀后討論課，并與三年級的學生一起交流。這是我第四次執教這本書，每次執教的方式都不盡相同。上課之前，學生已經讀過這本書了，通過使用我提供的預學單，梳理了該書的基本內容。這次是讀后討論課，更強調培養學生的思維能力，讓學生在揣摩作者表達方式的過程中，積累基本的閱讀經驗和表達經驗，進而學會表達。

我確定了思維與表達能力發展的教學目標。整個教學過程分為：猜人物，交流讀書感受;出示細節，想想為什么;聚焦主角，思考成長過程;回歸整體，領悟表達方式;介紹作者，總結讀法。從學生的自我感受，到整本書的內容理解，再到領悟表達、總結讀法，希望為學生閱讀經驗的積累搭建支架，在閱讀經驗的基礎上發展其思維與表達能力。

一、發展思維

思維是內在的。對小學生而言，思維發展需要借助具體的中介物。這就需要教師進行轉化，把要教給學生的變成學生可以學的，把要讓學生學的變成學生可以參與的活動。

1.憑借語言思考

在與三年級學生進行討論的時候，我設計了可以讓他們參與的活動——猜人物。“猜”并不容易，要憑借具體的語句作出思考和判斷。

教學實錄一：猜人物進行思考

（1）-句話，猜人物

師：下邊我們來做一個小游戲。打開書，找到任意一句話或者一段話，當你讀出來的時候一下子就能讓別人猜到是誰。

（學生讀書）

師：誰能讀給同學聽聽，讓他們猜一猜？好，請你們到前面來，五位同學。咱們有個規則：如果你們能夠猜出來，他們就回去坐著;如果你們猜不出來，他們就要先陪老師站著。

生：“一二年級時，同學們都叫我‘矮冬瓜。”

生：鮑雷伊。

生：“小心，別丟了你的假牙。”

生：法蘭德林先生。

生：“我想做一個防盜警報器。”

生：鮑雷伊。

生：“我的牙齒長得整齊又健康，省下不少錢。”

生：鮑雷伊。

生：“雷伊，看到你的笑容真好，希望你能一直這樣開心。”

生：法蘭德林先生。

生：“我不需要再假裝寫信給漢修先生。”

生：鮑雷伊。

師：看來這個難度太小了。想不想挑戰難度大一點的？

（2）一句話，猜不到人物

師：找到一句或者一段話，讀出來，讓別人猜不到是誰說的。

（學生讀書）

師：誰找到了？請到前面來，就五個人。這次規則變了：誰一讀就讓別人猜出來，那就陪老師站著;別人猜不出來，就回去坐著。

生：“記得把鼻子擦干凈。”

生：鮑雷伊的爸爸。

生：“我比較像他家這邊的人，他老愛這么說。”

生：鮑雷伊的媽媽。

生：“他說他在等人家往車上裝馬鈴薯。”

生：鮑雷伊的爸爸。

生：“我的個子中等，沒有紅頭發之類的特色。”

生：鮑雷伊。

師：我覺得到前面來的同學有必要總結一下經驗，怎么一讀就被人家猜到了;下面的同學也總結一下經驗，為什么他們一讀，你就知道是誰。

生：因為他們讀得太熟了。

生：因為他們讀了最代表那些人物說的話的句子。

師：通過這個小的環節，老師知道了，你們把這本書讀熟了。

兩個活動的目標是不一樣的，一個是容易猜到，一個是不容易猜到。當學生去找這樣的語言的時候，就要思考：那些能夠體現人物鮮明特點的，肯定是容易猜到的;那些別人不太關注的，肯定不容易猜到。學生去猜別人找出來的語言時，也要根據人物作出判斷。從整個教學過程來看，這個教學設想是能夠實現的。學生的思維與書中的語言緊密結合在一起。

2.憑借細節思考

細節最能夠表現人物內心活動和性格特點。教師讓學生憑借細節結合整本書的內容，進行整合解釋。整合解釋的過程先是要定位信息，然后發現問題，再根據問題找相應的線索，這樣才能夠形成自己的解釋。整個過程都是在書中細節的基礎上進行選擇、思考、推論和判斷的。

教學實錄二：思考“我的胃”

師：老師開始向你們請教問題了。這是我讀后想不太明白的，看你們能不能幫幫老師。

“電話鈴響了，媽媽正在洗頭，她讓我去接，是爸爸打來的，我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了，我每次聽到他的聲音，都會有這種感覺。”

為什么聽到爸爸的聲音，“我”的胃就變沉重了呢？

生：我覺得是鮑雷伊恨他爸爸。

師：你們同意嗎？他只說了觀點，沒說證據，你有沒有證據來說明？

（生搖頭）

生：我覺得是因為他爸爸每次都叫他“小子”。

生：因為他爸爸每次答應他要給他打電話，都沒有打。

師：是，這是其中一個原因。大家再到書里找找原因。

生：因為他爸爸把“土匪”給弄丟了。

師：把“土匪”給弄丟了，他就覺得胃很難受。大家看這里最關鍵的是什么啊？是胃很難受對不對？

生：鮑雷伊很小的時候他爸爸就和媽媽離婚了。

生：因為他爸爸有一次請一個別的小男孩吃比薩。

師：在哪里？你能在書里面找到嗎？

生：82頁。“喂，比爾叔叔，媽媽讓我問你，我們什么時候能吃比薩？”

師：我覺得這二者之間沒什么關系啊。

生：后面一句說“我的腸胃一陣痙攣”。

師：（糾音）痙攣。腸胃痙攣，知道“痙攣”是什么意思嗎？就是抽搐，難受，不舒服。這句和后面的那句有什么關系嗎？

生：“我正要說，我懂，但是一件可怕的事發生了，我想那是這通電話里最可怕的部分，我聽到一個小男孩的聲音。”

師：他連起來了。你們覺得這一部分和我說的話有聯系，那到底是什么聯系呢？誰能一下把它說清楚？

生：因為爸爸打來的電話使他想到了這一段對話。也許他想到了這一個小男孩。

師：想到了這個小男孩又有什么呢？

生：他以為他爸爸把他給拋棄了。

師：好，誰能完整地把你們的想法說出來？

生：因為小男孩說，“比爾叔叔，我媽媽要問你，什么時候去吃比薩”，說明這個小男孩是有媽媽的，他害怕失去爸爸。

師：我現在有點懂了，這是鮑雷伊一聽到他爸爸打電話來，就聯想到，他爸爸那天打電話來他聽到的那段對話，他覺得爸爸不要他了。他那一次胃是痙攣，這一次胃是怎么樣啊？要垂到地上去了。是真的胃難受嗎？是哪里難受啊？

生：心里。

師：你們真棒，是心里難受。

這個過程是采用老師向學生請教的形式，讓學生有思考的主動性。出示學生不易發現的關于主角鮑雷伊的一個細節，讓學生圍繞“好像要垂到地上了”，從書中找到相應的部分進行解釋。學生的思考憑借不是個人的主觀看法，而是書中的具體隋節，這樣的解釋是符合實際的，也是培養學生思維合理化的過程。

3.憑借成長過程思考

讀別人的故事，思考自己的人生，這也是學生閱讀中要發展的能力。學生閱讀要指向思考自己的人生，而這個思考過程需要建立在對書中人物的生活歷程理解的基礎上。書中的主角，在家和學校都碰到了難題，他是怎樣在克服困難的過程中成長起來的？圍繞這個問題，展開思考。

教學實錄三：做魚骨圖，思考成長過程

師：（出示魚骨圖）鮑雷伊經過了一個怎樣的成長過程？請你到前面來給大家講一下。

生：（指魚骨圖）魚尾上部是家里面遇到的難題，下部是講在學校遇到的難題;魚尾上面是講開頭的，魚頭是講結尾的。中間是具體事例。

師：好。他說的你們聽見了嗎？其實這是鮑雷伊的一個成長過程，是不是啊？他是從開頭碰到的難題一二三，一直到后面的結果。這里還要補充一些具體的事項，大家試著寫寫看。

（發材料，5分鐘后）

師：已經寫完的同學請舉手，雖然沒有寫完，但可以把它說完的也請舉手。我們選三位同學到前面來。

生：先是家里遇到的難題：第一，不知道該怎么回答漢修先生的一大堆問題;第二，怎么不要讓他爸爸叫他“小子”;第三，不知道該怎么做報警器。在學校遇到的難題：第一，有人偷他的午飯;第二，沒有朋友;第三，不知道該寫什么作文參加比賽。

生：第一，父母離異;第二，爸爸弄丟了“土匪”;第三，爸爸媽媽再婚。一家人雖然沒有重逢，但是也讓鮑雷伊感到了輕松。

生：第一，午餐被偷;第二，心情不好;第三，故事不會寫。

師：你覺得這些對了解鮑雷伊有什么作用？

生：可以感受到鮑雷伊的心情。

生：可以知道鮑雷伊的困難。

師：如果沒有這些困難，行不行？

生：不行，這個故事就太普通了。

生：不行，要不然就太枯燥無味了。

生：如果沒有困難的話，這本書就沒有意思了。

師：鮑雷伊因為這些困難逐漸成長，故事因為有這些困難而精彩。

任何一個人在成長過程中都會遇到困難，面對困難是停滯不前，還是積極克服困難？書中人物在家中、在學校都遇到了難題，他曾經苦惱，曾經暴躁，曾經想放棄。但是，在漢修先生和法蘭德林先生的鼓勵下，他選擇了克服困難，直面自己。學生在填寫的過程中，在討論的過程中，逐漸領悟到這一點，這就是人生的間接經驗。

二、發展表達能力

《親愛的漢修先生》一書的表達特色是將日記和書信穿插來寫。以往的教學中，我都很注意這方面的設計。這一次，教學重點沒有放在文體方面，而是找到書中的三處細節，讓學生體會。對小學三年級的學生而言，如何寫具體是很有挑戰的。因此讓他們從作者的文字中，感悟語言表達的準確。

教學實錄四：領悟表達方式

（出示封面）

師：大家看到了嗎？這里有一句話——

生：一本《親愛的漢修先生》勝過了所有的作文書。

師：這不是一本故事書嗎？怎么勝過了所有的作文書呢？

生：因為這里面鮑雷伊給漢修先生寫了很多信，告訴我們他想表達什么。所以說，一本《親愛的漢修先生》勝過了所有作文書。

生：因為這本《親愛的漢修先生》是通過故事書的寫法，來告訴我們怎樣表達內心的想法。

師：意思是對的，但沒有舉出例子來。下面我出示幾段話，你們讀完后能不能結合例子說說，為什么這本書勝過所有作文書？

“我在這個爛學校里沒有半個朋友。”我不知道自己為什么這么說，大概是我覺得非說些什么不可。

“誰想跟整天擺張臭臉的人做朋友？”法蘭德林先生說，“好，就算你有困難，又怎么樣？每個人都有啊！如果你花點時間去想想別人，你就明白了。”

“把自己變成一個亂踢午餐的壞家伙，一點幫助也沒有，”法蘭德林先生說，“你要從正面去想。”

（生自由讀）

“過了一會兒，太陽從云間露出臉來。這時，那些小樹葉開始移動，緩緩地張開翅膀，變成數千只橙色或黑色的蝴蝶，在一棵樹上顫動個不停。然后，它們開始在陽光下的樹葉緩緩飄浮。滿天的蝴蝶真是美極了，讓我整個人覺得好舒服。我靜靜地站在那里望著它們，直到霧氣漸漸升起，所有的蝴蝶又回到樹上變成棕色的小樹葉。這讓我想起媽媽講的一個故事：灰姑娘在舞會結束后又變回了原樣。”

（生自由讀）

師：誰能來用這些例子說明前面的問題？

生：第一段話告訴我們，如果在作文里寫對話，對話的形式有幾種。第二段話告訴我們，如何描寫景物或者是動物。

對三年級的學生而言，領悟表達方式在平時的學習中比較少，所以此次執教也是適可而止，僅僅是通過實例讓他們了解準確表達的標準。由閱讀思考語言表達形式，能夠讓閱讀具有雙重意義，為實現學生學會表達打下基礎。

本課的最后，我帶著學生回顧這堂課。一開始先猜人物，目的是了解人物的特點。然后，老師問了幾個小問題，這些小問題只有聯系這本書的其他部分才能解決。閱讀要懂得提問題，要懂得去思考。再就是把鮑雷伊的成長寫出來，體會到困難對于一個故事的重要性。最后我們分析了如何來評價這本書，為什么說這本書勝過了所有的作文書。

這是我第四次執教《親愛的漢修先生》，對書中的內容比較熟悉;而學生閱讀的時間比較短，對內容不是很熟悉，所以各個環節進行的速度都比我想象得要慢。因為是公開課，要展示的方面很多，我就把自己能夠展示的部分都拿出來了。但是，在我心中還是希望能夠通過語言去理解這本書的內容，通過對表達方式的探究，明確作者表達的特點。

書只是—個載體，根據一本書的特點，讓學生學會理解和運用語言，這是閱讀素養中非常重要的—項。