蘇教版與統(tǒng)編教材口語交際的比對研究與教學(xué)建議

張晨暉

在2000年開始的全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，口語交際作為一項(xiàng)基本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課型，首次進(jìn)入教材和課表。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將口語交際單設(shè)為一個課型，與識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)并列，并設(shè)置了專門的“學(xué)段內(nèi)容與目標(biāo)”，提出了“具體教學(xué)建議”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了對各種課型的評價(jià)建議，“關(guān)于口語交際的評價(jià)”也在其中。可見，國家對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)非常重視。

口語交際能力是學(xué)生常用的、重要的語文能力，直接影響著學(xué)生與他人的和諧交往。在統(tǒng)編教材與蘇教版教材銜接過渡時期，我們?nèi)绾握覍商捉滩闹g的聯(lián)結(jié)點(diǎn)？如何上好口語交際課？如何真正落實(shí)學(xué)生交際素養(yǎng)的形成？筆者將從兩套教材的比對人手，厘清統(tǒng)編教材的編排特色，從而找到口語交際應(yīng)有的教學(xué)路徑。

一、教材口語交際內(nèi)容比對

我們將統(tǒng)編教材與蘇教版兩套教材進(jìn)行了全方位比對，發(fā)現(xiàn)兩套教材口語交際的編排同中有異，簡單分析如下。

同：兩套教材均以課標(biāo)為依據(jù)，著眼于學(xué)生口語交際能力的提升，尤其是聚焦“傾聽”“表達(dá)”和“應(yīng)對”三大交際能力的提升，按照一定的體系進(jìn)行編排。不同年級、不同單元的交際目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。

異：兩套教材的口語交際在編排思路、目標(biāo)體系、話題設(shè)置、呈現(xiàn)方式上存在差異（見表1）。

二、統(tǒng)編教材口語交際基本特點(diǎn)

統(tǒng)編教材的口語交際是在“單元整體”“雙線組元”“三位一體”“語文要素的螺旋上升”等大的編排體系下進(jìn)行的，其特點(diǎn)非常明顯。

第一，建構(gòu)了清晰的目標(biāo)體系。統(tǒng)編教材的口語交際內(nèi)容是作為一個單獨(dú)的板塊進(jìn)行編排的，基于課標(biāo)，每一課確定兩三個核心教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，從傾聽、表達(dá)或應(yīng)對的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。

第二，精選了適切的交際話題。統(tǒng)編教材口語交際的話題選擇，不僅與單元主題有一定的關(guān)聯(lián)，而且圍繞“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個維度能力目標(biāo)，關(guān)注交際知識的邏輯系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，既形式多樣，又有針對性。

從類別上來看，話題分為三大類：功能性話題，如“安慰”“轉(zhuǎn)述”“我是小小講解員”等;交互類話題，如“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛”“朋友相處的秘訣”“意見不同怎么辦”等;獨(dú)白類話題，如“講歷史人物故事”“自我介紹”“說新聞”“演講”等。每冊均安排一次功能性話題。

從針對性來看，話題都是實(shí)行性強(qiáng)、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的內(nèi)容：一是針對學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學(xué)生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流、特定場合音量過大或過小、與人交際不能圍繞重點(diǎn)說等。

第三，培養(yǎng)了漸進(jìn)的交際能力。統(tǒng)編教材在口語交際能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋上升的能力發(fā)展訓(xùn)練梯次，形成了縱向的梯度性能力發(fā)展線索。例如，關(guān)于“表達(dá)”，從第一學(xué)段“簡單說明理由”，到第二學(xué)段“說清楚看法和理由”，到第三學(xué)段“根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容作調(diào)整”。關(guān)于“傾聽”，從第一學(xué)段“了解講話的內(nèi)容”，到第二學(xué)段“聽清要點(diǎn)”，到第三學(xué)段的“邊聽邊記錄”。關(guān)于“交流”，從第一學(xué)段“輪流說”，到第二學(xué)段“分類整理小組意見，有條理地匯報(bào)”，到第三學(xué)段“討論后小結(jié)”。“交際素養(yǎng)”的培養(yǎng)也逐步深入，從第一學(xué)段“說話的語氣不要太生硬”，到第二學(xué)段“有禮貌地請教和回應(yīng)”，到第三學(xué)段“尊重大家的共同決定”……

第四，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境。統(tǒng)編教材在口語交際情境的創(chuàng)設(shè)上，皆來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題和需要，通過配圖、文字描述、小氣泡等多種形式再現(xiàn)生活情境，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)入情境，以交際主體“我”在場，完成交際任務(wù)。

從年段交際任務(wù)的發(fā)展來看，交際語境不僅真實(shí)，而且日趨復(fù)雜。尤其到了高年級，“意見不同怎么辦”，讓學(xué)生有不同身份、角色的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然領(lǐng)會如何更好地、更有包容性地與人交流、溝通;“請你支持我”，具有說服別人的功能，什么情況下去說服別人、怎么說服，都是需要在真實(shí)的、復(fù)雜的情境中才能完成的交際任務(wù)。

三、教學(xué)建議

1.“雙向”研讀教材，讓目標(biāo)先行

我們既要讀懂教材本身蘊(yùn)含的內(nèi)容，各板塊設(shè)計(jì)的指向，更要讀懂編者的編排意圖，全方位地領(lǐng)會教材的精神，如此才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施教學(xué)。

一方面，橫向閱讀一冊教材，讀出交際目標(biāo)的變化。閱讀單元教學(xué)時，我們需要依據(jù)單元語文要素整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。口語交際的教學(xué)也應(yīng)如此。如三年級上冊四次口語交際活動，有著不同的交際側(cè)重點(diǎn)。“我的暑假生活”突出“新鮮”，要求借助圖片和事物講述，培養(yǎng)學(xué)生“清楚講述”的能力;“名字里的故事”雖然也是講述，但增加了認(rèn)真傾聽和追問的要求，交際的互動性得到了體現(xiàn);“身邊的‘小事”則要求學(xué)生在講述的基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)特的看法，并進(jìn)行信息的整合和交流，這是學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流能力的綜合體現(xiàn);“請教”是一個功能性話題，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中感受不同的說話方式帶來的不同結(jié)果，掌握請教的藝術(shù)，學(xué)會請教。我們要把每冊教材的口語交際活動看作一個整體，清楚每個交際話題指向的交際能力目標(biāo)，在教學(xué)中有的放矢。

另一方面，縱向比較同一能力，讀出螺旋上升的要求。我們要依據(jù)“傾聽”“應(yīng)對”“表達(dá)”三大要求，縱向研究不同年段交際的梯度序列。例如：關(guān)于“表達(dá)”，三年級要求“說清楚”，四年級要求“有主題，說完整”，五年級要求“有依據(jù)，有條理”，要求逐步上升，形式更加靈活豐富。關(guān)于“交際素養(yǎng)”，不同學(xué)段也在發(fā)展、變化。中年級要求尊重、理解他人，教材中是這樣要求的：“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容，多從別人的角度著想”“注意說話的音量，避免干擾別人”等;到了高年級，則更多地指向尊重規(guī)則，教材又提出了如下要求：“發(fā)言時要注意控制時間”“尊重大家的共同決定”等。明確不同學(xué)段的不同要求，我們才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在自由的語境中完成交際任務(wù)，形成交際素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)多元情境，以交際為要

口語交際的核心是交際。因此，教師在研讀教材時，一定要深入研讀口語交際的功能指向，創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中完成交際任務(wù)。

（1）用好情境圖，再現(xiàn)生活情境

統(tǒng)編教材為每一個話題都配上了單幅或多帽情境圖，從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相似的交際情境。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較為完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。因此，我們可以發(fā)揮情境圖的作用，讓學(xué)生人情入境習(xí)得交際技巧。

（2）角色體驗(yàn)，模擬生活化情境

口語交際來源于生活，口語交際教學(xué)也必須從課堂回歸生活。例如，三年級下冊“勸說”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了文中提示的交際要求后，教師可創(chuàng)設(shè)兩種來源于真實(shí)生活的情境：其一，勸說媽媽不要總是看手機(jī);其二，勸說同學(xué)少吃油炸食品。在第一個情境中，教師可以扮演媽媽這個成人角色，組織學(xué)生進(jìn)行交際。在第二個隋境中，同學(xué)間相互轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行多輪體驗(yàn)。這樣真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會到勸說帶來的“效益”。

3.調(diào)動參與熱情，促習(xí)慣養(yǎng)成

口語交際能否順暢進(jìn)行，受表達(dá)主體、接受主體和交際環(huán)境的影響和制約。教學(xué)中，教師要調(diào)控好環(huán)境因素，調(diào)動好主觀因素，關(guān)注學(xué)生聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的養(yǎng)成，運(yùn)用多種激勵手段激發(fā)學(xué)生交際的熱情，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第一，教師示范引路，讓學(xué)生樂于學(xué)。心理學(xué)告訴我們，人人都有與人溝通交往的需求，每個人都有被認(rèn)可的愿望。當(dāng)學(xué)生在交際訓(xùn)練中遇到障礙時，教師一方面要主動為學(xué)生做好示范，通過言傳身教，讓學(xué)生掌握交際技巧;另一方面，還可通過學(xué)生之間的榜樣引領(lǐng)作用，以身邊人為例，互學(xué)互進(jìn)。特別是對于班上那些“金口難開”的學(xué)生，教師要多些關(guān)心、耐心，多些關(guān)注、鼓勵，多給他們提供交流的機(jī)會，甚至降低評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在品嘗到成功的喜悅中漸漸融入交際氛圍。如此，讓教和學(xué)形成雙向互動式的交流，激起學(xué)生交流的欲望，最終達(dá)到交際的和諧境界。

第二，變換教學(xué)形式，讓學(xué)生樂于說。三年級上冊“名字里的故事”看起來是一個單方講述的話題，但我們可以換一種方式去組織交際：由學(xué)生“點(diǎn)將”，指名要求某同學(xué)講自己名字里的故事或者自己知道的名字里的故事，被點(diǎn)名的同學(xué)以表示愿意講或不愿意講的方式予以應(yīng)答。之后，講故事的同學(xué)可以請“點(diǎn)將者”對所講的故事發(fā)表意見，“點(diǎn)將者”也可以對“被點(diǎn)者”的講述表示感謝。這樣教學(xué)，課堂就可以讓交際主體雙向互動，口語交際也會因此而變得順暢起來。

第三，適時鼓勵評價(jià)，讓學(xué)生樂于改。口語交際的評價(jià)絕不是脫離交際情境的空洞評價(jià)，一定是在具體的交際情況中進(jìn)行，并遵循激勵性原則，有形成性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。教師可以著眼學(xué)生的聽說態(tài)度進(jìn)行肯定評價(jià)，如大方自信、認(rèn)真傾聽、彬彬有禮、尊重他人等;也可以著眼學(xué)生的語言習(xí)慣進(jìn)行鼓勵評價(jià)，如抓住要點(diǎn)、列出提綱、表達(dá)流暢、說話完整等;還可以著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行客觀評價(jià)，如主動參與、團(tuán)隊(duì)合作、適時補(bǔ)充、積極回應(yīng)等。

4.進(jìn)行生活拓展，實(shí)現(xiàn)交際應(yīng)用

口語交際也應(yīng)是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用交際規(guī)則、交際技能等進(jìn)行各種口語交際的實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，提高口語交際的能力。可以打破教室的局限，將口語交際從室內(nèi)延伸到室外，從校內(nèi)延伸到校外。此外，還可利用課文中的資源，挖掘口語交際的話題，捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興口語交際，增強(qiáng)交際的靈動性。

四、銜接建議

在全面使用統(tǒng)編教材時，理當(dāng)做好口語交際教學(xué)的銜接，我們建議淡化口語交際具體話題內(nèi)容的銜接，重視口語交際教材編寫思想、課標(biāo)要求、課程理念的銜接，確保學(xué)生口語交際能力不缺失。

1.遵循兩個補(bǔ)學(xué)原則

一是以“不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”為原則。教師應(yīng)在不增加課時量，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。相同的交際話題不補(bǔ)學(xué)，學(xué)生已具備的交際能力不補(bǔ)學(xué)。

二是多途徑實(shí)施補(bǔ)學(xué)原則。缺學(xué)的話題不需要補(bǔ)學(xué)，缺學(xué)的交際能力和交際素養(yǎng)必須補(bǔ)學(xué)。補(bǔ)學(xué)不一定都要在課堂上進(jìn)行，可以通過多種形式進(jìn)行，如在日常的教育教學(xué)和學(xué)生的校園生活中，通過明確要求、觀察反饋等形式補(bǔ)學(xué);結(jié)合閱讀課、習(xí)作課、綜合實(shí)踐課、整本書閱讀分享課等進(jìn)行補(bǔ)學(xué);在參觀、訪問和社會實(shí)踐活動中進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

2.緊扣三點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

第一，分析學(xué)情，尋找到起點(diǎn)。這是教學(xué)的前提。我們要根據(jù)話題的要求，縱向分析學(xué)生進(jìn)行此交際話題之前，通過蘇教版教材都經(jīng)歷了哪些類似的交際活動，效果如何，從傾聽、表達(dá)和交流三個方面分析學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的交際能力，從而對學(xué)生的交際基礎(chǔ)有全面深入的了解，找到教學(xué)的起點(diǎn)。

第二，比對教材，確定生長點(diǎn)。尋找到學(xué)生的生長點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。比對話題時，教師不能把交際話題孤立起來看。一方面，教師要把兩篇相似的口語交際教材進(jìn)行詳細(xì)比對，結(jié)合交際要求、情境圖、交際提示三個方面的內(nèi)容，比對中梳理相似之處和不同之處。相似之處是學(xué)生可能已經(jīng)掌握的交際策略和能力，但還需要通過課堂上對學(xué)情的進(jìn)一步了解，作出最終判斷;不同之處是學(xué)生未曾涉及的策略和能力，需要在交際活動中有所指向。另一方面，教師還要把交際話題放置在單元里，前后串聯(lián)，了解這個交際話題和單元之間的聯(lián)系和呼應(yīng)。這樣兩個來回的比對和關(guān)照，教師就能立體地看到交際話題的意義，確定學(xué)生的生長點(diǎn)，確定切實(shí)可行的交際目標(biāo)。

第三，多策并舉，著眼提升點(diǎn)。著眼提升點(diǎn)才是教學(xué)的意義所在。統(tǒng)編教材的口語交際，更加注重交際能力的提升，而提升交際能力的重要途徑就是真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。我們要用好教材中的情境圖，創(chuàng)造性地開發(fā)生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷交際“實(shí)戰(zhàn)”。

此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”雙向或多向互動是口語交際區(qū)別于聽話、說話的最典型特征。教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)多輪互動交流，如師生互動、生生互動、小組互動等，讓學(xué)生在多方向交際過程中提高語言表達(dá)和交際能力。

適時評價(jià)伴隨也是良策。在學(xué)生口語交際的情境中，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，適時進(jìn)行評價(jià)，巧妙滲透相似話題中的新策略、新要求、新習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識，形成習(xí)慣，有所提升。

培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提升學(xué)生交際素養(yǎng)，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動。在教材銜接之際，我們要深入研讀教材，比對教材，明確交際的目標(biāo)體系，創(chuàng)設(shè)交際的生活情境，讓全體學(xué)生參與其中，練在其中，能達(dá)到“愿意說、大方說、條理說、智慧說”的交際境界。這應(yīng)成為我們每位教師對孩子交際素養(yǎng)的美好期許。